“研討式”教學法在《景觀設計原理》課程中的實踐

高娜

摘 要：本文將景觀設計原理應用研討式教學法的設計過程分為教學示范，設置教學計劃、確定研討主題、實地考察，整合資料、小組討論及互評、課程總結(jié)、教學評價和反思等六個基本環(huán)節(jié)，并結(jié)合這六個環(huán)節(jié)應用到實踐教學中，從而實現(xiàn)“研討式”教學法在景觀設計原理課程中的實踐。

關鍵詞：研討式教學；景觀設計原理；課程實踐

中圖分類號：F0-4；G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0202-01

一、教學示范，設置教學計劃

教師示范講解是研討式教學過程中的第一個階段，同時也是該過程中重要的組成部分。在這個階段教師就景觀設計教學過程中以“景觀設計的流程與方法為主導，以景觀設計原則為依據(jù)，通過對實際案例的強化訓練與相關理論系統(tǒng)的梳理，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性①，”再制定與景觀設計課程教學大綱一致的教學計劃。教學計劃應結(jié)合當?shù)氐陌咐治觯箤W生有實地考察的機會，讓理論與案例密切的結(jié)合，從而帶動學生的學習積極性和主動性。設置教學計劃主要的內(nèi)容應包含研討的主題、目的、內(nèi)容、任務；研討的組織方式、時間的安排；教師示范的內(nèi)容、案例分析；學生的方案匯報的流程；學生互評、教師總結(jié)與評價；整體教學效果是否達到預期效果等。

二、確定研討主題

如何提煉一個更為合適的主題一直是研討式教學關乎成敗的關鍵因素之一，也是前期開展研討式教學的難點。《景觀設計》課程的研討主題主要來源于以下四個方面：（1）國外景觀設計和國內(nèi)景觀設計的共同點和差異性的比較分析。（2）中國古典園林的經(jīng)典案例分析。（3）俞孔堅的景觀設計理念對中國新一代的景觀設計師的影響。（4）未來景觀設計的發(fā)展趨勢。

三、實地考察，整合資料

實地考察對于其它學科而言，并不是研討式教學必不可少的環(huán)節(jié)，但根據(jù)本學科需要使得實地考察這一環(huán)節(jié)尤為重要，如果沒有經(jīng)過實地考察，對于數(shù)據(jù)和信息的收集會存在差異性，因為受該景觀的建成時間、周圍環(huán)境、自然界的氣候等客觀原因的影響，現(xiàn)有的文獻資料只能作為參考，所以不利于接下來的方案匯報。實地考察可以采取分組的方式進行，如3—5人一組，教師針對每個學生的專業(yè)基礎合理的安排分工，然后每個同學負責自己的子項目的信息收集，最后整合所有資料撰寫成文稿或PPT匯報。實地考察，整合資料這個環(huán)節(jié)最主要是鍛煉學生獨立思考的能力，調(diào)動學生的團隊精神。

四、小組討論及互評

景觀設計原理課程是一門偏理論的課程，同時它又是一門重實踐的設計課程，如何處理理論與設計的關系是該門課程一直努力的方向。周研結(jié)合教學實際，提出“理論與討論、理論與設計并行”的教學模式②。也就是說在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，學生可以提出各種不同意見，當想法無法用簡單的語言描述時可以通過手繪的方式快速表達，在討論的過程中并畫出意想圖，使設計與理論在研討式教學中完美融合。研討式教學即研究式和討論式相結(jié)合的教學方式，所以研討式教學的應用中組織課堂討論研究是研討式教學的重點。通過前期的教學示范、主題的確定、實地考察，整合資料成文稿、制作PPT匯報演講等，在開展研討時讓語言表達能更好同時又演講想法的同學上臺演講，然后有不同觀點的小組互相討論，可以暢所欲言，任何想法都可以表達，其他臺下的學生可以提出贊成和反駁的意見。這個環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮其主導作用，對于不正確的觀點給予質(zhì)疑，對創(chuàng)新觀點予以支持，對害羞的學生給予鼓勵，對于偏激的學生給予勸解，還要記錄每位學生的表現(xiàn)，以備后期的評價總結(jié)。小組討論及互評這個環(huán)節(jié)在研討式教學過程中既是耗時較多的階段，又是最能培養(yǎng)學生口頭表達能力、快速思維和反應能力、總結(jié)綜述能力的階段③。

五、課程總結(jié)

教師應在每一次研討課開始前了解每個學生所在組中承擔的分工，并在結(jié)束后及時對每組學生的研討情況進行歸納整理，以便作出全面的總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容可以分成以下三個方面：首先，對方案匯報及回答問題的情況作一個總體評價，并對每組同學給予一定的肯定；其次，對方案匯報有創(chuàng)新思維和邏輯性能力較好的學生引導其更深入的思考；最后，對于大多數(shù)同學存在的普遍性錯誤，引導其走向正確的方向。只有通過每一次課程總結(jié)，才能逐步縮小每組同學之間的差距，才能不斷的進步。

六、教學評價和反思

根據(jù)實地考察的資料和相關數(shù)據(jù)的收集，方案匯報的表達，以及小組討論互評各方面的表現(xiàn)，在課程即將結(jié)束之前，采取隨機訪談的方式，隨堂調(diào)查的形式發(fā)放調(diào)查問卷給學生，獲取學生對研討式教學法的滿意度和認可度，以便對研討式教學法進行改進和調(diào)整。

“研討式”教學法在《景觀設計原理》課程中的實踐使得科研與教學有了更緊密的結(jié)合，學生在每一個環(huán)節(jié)的學習過程中都積極參與，其主動學習的積極性更強烈，老師在教學過程中實現(xiàn)科研和教學的緊密結(jié)合。

注釋：

①荊福全，陶琳.景觀設計[M].青島：中國海洋大學出版社，2014.

②周研.景觀設計原理課程教學改革初探——以吉林建筑大學城建學院為例[J].吉林建筑工程學院學報，2013（06）.

③馮梅.“研討式”教學法在高校《西方經(jīng)濟學》教學中的實踐與探索[D].貴陽：貴州師范大學，2014.