護理本科生評判性思維傾向研究

王淑曼 梁 爽 王艷梅

護理本科生評判性思維傾向研究

王淑曼 梁 爽 王艷梅

為了了解在校護理本科生評判性思維傾向情況，為高等護理教學改革提供依據(jù)。對在校551名全日制護理本科生運用評判性思維傾向測量表(CTDI-CV)進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示551名護理本科生評判性思維傾向性總分為(286.18±25.65)分，總體呈正性評判性思維傾向，一、二、三、四年級本科護理生評判性思維傾向總分比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，在尋求真相、開放思路、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度6項特質(zhì)上，一、二、三、四年級的差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。本文認為護理本科生總體具備正性的評判性思維傾向，但在尋找真相、系統(tǒng)化能力、評判性思維自信心方面的評判性思維特質(zhì)有待加強。

護理本科生；評判性思維傾向；調(diào)查研究

評判性思維（Critical Thinking，CT），又稱批判性思維，是有目的的自我調(diào)節(jié)的判斷過程，是個體對相信什么或做什么作出判斷的互動反映性的推理過程[1]。從護理角度來看，評判性思維是對臨床復(fù)雜問題的判斷、反思、推理及決策過程[2]。美國高等教育學會（American Association of Colleges of Nursing，AACN）將評判性思維作為本科生必須具備的核心能力之一，在我國《護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確將評判性思維作為重要改革目標之一。評判性思維是循證護理的主要內(nèi)容，循證護理（Evidence-Based Nursing，EBN）是指護理人員明智、準確、謹慎地使用來源于理論的以研究為基礎(chǔ)的信息，考慮研究內(nèi)部與外部的真實性以及對象需求和選擇，作出有關(guān)護理決策的過程[3]，它培養(yǎng)學生提出問題、主動獲取知識、鑒別真?zhèn)我约昂侠硎褂弥R的能力，整個學習過程即是評判性思維的運用過程。為了解目前護理本科生評判性思維傾向性的現(xiàn)狀，對筆者所在學校在校572名護理本科生進行問卷調(diào)查，以期為護理教學改革提供科學依據(jù)。

一、研究設(shè)計

1.對象

2016年抽取在校一年級（2015級）、二年級(2014級)、三年級(2013級)、四年級（2012級）本科護理生共572名為研究對象，其中一年級106名，二年級170名，三年級190名，四年級106名。護理生均是通過全國高考錄取，學制四年，均已學習過《護理導論》和《基礎(chǔ)護理學》課程，其中，大學三年級已經(jīng)完成兩周的醫(yī)院見習，大學四年級已完成10個月的醫(yī)院實習，其余年級還未進入臨床見習及實習階段。

2.方法

采用問卷調(diào)查法對572名護理生進行調(diào)查，問卷內(nèi)容包括：(1)一般資料問卷，包括性別、年齡、年級等基本資料。(2)中文版評判性思維傾向調(diào)查問卷( CTDI-CV)［4］。CTDI-CV總分為70～420分，280分及以上表明為正性，210分及以下表明為負性，兩者之間表明傾向不明，350分及以上表明具有很強的正性評判性思維傾向。此量表的信度系數(shù)為0.90，各子條目的信度系數(shù)為0.54～0.77［4］。

具體問卷調(diào)查程序為：研究者本人說明研究目的及填寫要求，按照填寫者自愿的原則，每個研究對象獨立完成后當場收回。本研究共發(fā)放問卷572份，回收問卷569份，回收率為99.47%，剔除無效問卷18份，有效問卷為551份，有效率為96.83%。

3.指標觀察

指標反映出551名護理生評判性思維傾向性得分情況，并對一、二、三、四年級護理生評判性思維傾向性得分進行比較。

4.統(tǒng)計學方法

所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行處理，對不同年級護理生評判性思維得分情況應(yīng)用均數(shù)、標準差進行描述性統(tǒng)計，以及獨立樣本T檢驗。

表1 551名本科護理生CTDI-CV測量結(jié)果（分，`x±s）(n=551)

表2 一、二、三、四年級本科護生評判性思維傾向性得分比較（分，`x±s）

二、結(jié)果分析

1.護理本科生評判性思維能力特點

對551名本科護理生評判性思維傾向性得分分析結(jié)果顯示，本科護理生CTDI-CV總分為(286.18±25.65)分，具有正性評判性思維傾向，見表1。

本結(jié)果低于郭少麗等[5]對臨床護士的調(diào)查結(jié)果，高于李丹等［6］對高職護理生的調(diào)查結(jié)果，高于牛杰等[7]對護理大專生的調(diào)查，高于王紅等對護士的調(diào)查結(jié)果[8],高于辛惠明[9]等對高等中醫(yī)院護理生的調(diào)查結(jié)果。本研究結(jié)果顯示，各維度得分大于40分的有開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度，說明護理生有正性評判性思維傾向，各維度中得分最高為求知欲，提示護理生進入高等學校后對本專業(yè)知識有學習的熱情，因此護理生潛在意識中想獲得本專業(yè)知識及臨床實踐技能的欲望較強。在護理生剛接觸本專業(yè)相關(guān)知識階段，應(yīng)為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師應(yīng)改進教學方法，積極引導其構(gòu)建本專業(yè)思維模式，并引導學生對專業(yè)知識進行深層次思考，以滿足學生的求知欲，最終使護理生的評判性思維能力得以提高。各維度得分小于40分的有尋求真相和系統(tǒng)化能力及評判性思維的自信心，顯示護理生尋求真知的主觀誠實度和客觀能力不夠，這在各地護理生中是較普遍存在的共性問題。系統(tǒng)地再組織知識的能力也較差，缺乏利用所學知識對面臨的專業(yè)問題進行綜合分析的能力，被動接受知識的成分較重，因此如何培養(yǎng)護理生主動尋求并獲得信息而不是等待和依賴，是護理教育者需要反思的問題。在我國傳統(tǒng)教學中教師權(quán)威性強，說教的教育方式及只重視期末一次考試成績的教學評價方式等，使學習個體只關(guān)注權(quán)威和正確的答案，這種填鴨式教育方式使護理生失去主動尋找答案、對權(quán)威答案進行質(zhì)疑、探尋真相的興趣。建議在教學過程中提倡以學生為中心的教育理念，運用啟發(fā)式、引導式、討論式等多種教育方式，增強護理生主動獲取知識的意識。

2.不同年級本科生評判性思維能力比較

評判性思維傾向性得分分析表2結(jié)果顯示，二、三年級本科護理生的評判性思維傾向的總分大于285分，呈正性評判性思維傾向。

三年級學生的得分明顯高于二年級，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，在尋找真相、系統(tǒng)化能力、認知成熟度3項特質(zhì)上二年級與三年級的差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

本研究結(jié)果顯示，三年級護理生的臨床課程即將學習完畢，并且在二年級暑假期間進行由專業(yè)課教師帶教的臨床見習，已經(jīng)完成了專業(yè)課學習，得到了一定的系統(tǒng)化專業(yè)批判性思維的訓練；二年級護理生還未開設(shè)專業(yè)課；一年級護理生尚未涉及專業(yè)課學習，專業(yè)評判性思維能力還未形成；四年級護理生經(jīng)過一年實習后缺乏對知識的系統(tǒng)總結(jié)，實習期間臨床工作量較大，實習醫(yī)院帶教水平參差不齊，護理生更多地做一些瑣碎事情，缺乏臨床批判性思維訓練。研究結(jié)果表明，學校不僅需要通過臨床實踐更需要通過臨床批判性思維的培訓，提高帶教水平，才能有效提高護理生評判思維能力，見表2。

三、結(jié)論與討論

551名不同年級護理生評判性思維得分情況分析結(jié)果表明，護理教育者在護理教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，主動反思教學過程，從護理生的個性出發(fā)進行教育，引導他們發(fā)揮學習主觀能動性，在課堂中應(yīng)加強PBL教學法、概念圖法、反思日記法等教學方法，以訓練護理生提高尋找真相及系統(tǒng)化的能力和評判性思維的自信心，從而提高護理生評判性思維傾向性，以期在臨床護理實踐中提高解決問題的能力。同時應(yīng)不斷進行新教學方法的探索研究，例如將過程性評價應(yīng)用到護理教學過程中，增加學習過程中對護理生的評價，改變一考定終身的弊端，也能使護理生減少對教師傳授知識的過分依賴，增加其尋求知識的主動性。

[1]李小妹.護理學導論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：122-136.

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（作者單位：河南大學護理學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.24.037

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