小學語文審美能力的教育探析

吳琪

【摘 要】常規的語文教學一般從語文基礎知識開始，因為知識之間有一定的邏輯順序，這樣既遵循了循序漸進的原則，又能使學生平穩地由已知向未知、由舊知識向新知識過渡。所以語文課應以學生喜好的新問題人手，通過一系列的活動，引導學生積極思考，逐漸形成正確的價值觀和人生觀，進而培養學生的審美能力。

【關鍵詞】審美能力；培養策略；學法指導

隨著全球化進程的推進，信息技術的發展，全球人力、資本、信息等生產要素的加速流動、優化，人力資源和科學技術成為社會經濟發展和全球競爭的重要資源。如今處在開放性極強、競爭極為激烈的21世紀，世界各國越來越多地關注到如何培養高質量并且適應當今社會需求的人才。于是，“核心素養”這一概念應運而生。

一、審美鑒賞力研究現狀

本文對審美鑒賞力的定義：審美鑒賞力是由審美感知與體驗力，欣賞與鑒別力，創造和表達力構成的一種綜合力。它是學生在語文學科活動中，通過對以文本為載體所表現出來的漢語言的形式美和內容美的感知、體驗、欣賞、評價、表現和創造，而形成的一種審美感知與體驗，欣賞與鑒別，創造和表達的綜合力。就審美鑒賞力相關研究并結合本論題研究而言，存在以下幾個問題。首先，缺乏與學科直接相關的審美鑒賞力的定義。多數為美學中審美鑒賞力的定義，因此難以直接指導教育教學實踐。其次，審美鑒賞力性質的分析不透徹，難以深入從本質認識審美鑒賞力。最后，審美鑒賞力培養途徑流于淺表、零散、操作性不強。因此，本文旨在結合語文學科重新對審美鑒賞力進行定義，分析審美鑒賞力結構要素，系統建構審美鑒賞力結構模型，將審美鑒賞力立體化、具象化，深挖其形成機制，探索審美鑒賞力發展路徑，最終開發出具有系統性、整合性、凝聚性的培養方案，有力、有效的地指導語文學科培養學生審美鑒賞力的教學實踐。

由于本文研究的是語文學科的審美鑒賞力，在教學實踐中，審美鑒賞力的培養通過美育實施得以實現，因此語文學科審美鑒賞力培養與語文學科審美教育高度相關。毋庸諱言，目前語文美育研究也存在一些問題，仍有待深入。第一，語文美育內容，特別是對教材美育內容的分類缺乏科學性，目前尚無有說服力的闡述。第二，語文美育對人的全面和諧發展，對人類文化心理結構構建的意義的論述幾乎是空白。第三，語感培養與語文美育的關系也應該給予相應的研究。因為語感是對言語的直覺感知能力，母它包括言語認知能力和言語審美能力。言語審美能力應是語文美育必須解決的問題之一。第四，修辭教學中的美學研究剛起步，還有許多空白待人們去填補。第五，重點研究不夠深入，對實踐中語文教學指導意義不足。有關審美心理過程的闡述停留在膚淺的認識上，價值觀導向過于明顯，審美教育難以觸及學生學生心靈深處、引起反思、引發共鳴。

二、審美鑒賞力研究的策略

2.1課內外結合是培養審美能力的基礎

把課內學習和課外活動結合起來，可以增加學生創造和實踐的機會，所以教師應經常鼓勵學生觀察周圍的事物，使學生養成寫日記的習慣。如有的學生亂丟香蕉皮，教師可以引導他們寫倡議書，讓學生圍繞“保護益鳥”“保護環境”等主題，授集資料寫成文章；讓學生調查修通灌河大橋的好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學的知識運用于自己的生活，既能提高學生的語文能力，又能增長他們的才干，培養他們的審美能力。

2.2擴展延伸是培養審美能力的必要條件

教材是為學生的學習提供例子，在教學中，教師既要依靠教材又不能受制于教材，這樣才能發展學生的思維，培養學生思維的敏銳性。如在教學《鳥的天堂》這一課時，在學習了第七、第八自然段后，筆者問學生有什么不懂的問題，這時候，有學生提問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”？對此，筆者讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際和平時的觀察積累，大膽地說說自己的理解。其結果是學生完全突破了教材的束縛，通過擴展中延伸，提高了學生思維的敏銳性，與“愛鳥到保護動物”的話題聯系起來，培養了學生的審美能力。

2.3靈活的教學方式是培養審美能力的根本保證

筆者在教學畫面感較強的課文時，會讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，會讓他們背背唱唱。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的理解，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。可見，語文教師應當重視探究、發現的環節。一方面，重視讀書思索的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾認認真真地閱讀，有時間從容地想一想自己讀幢了哪些，還有哪些不懂的地方；另一方面，重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，相互啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示，提升自身素養，締造審美能力。

2.4教師有效的評價是學生形成正確的審美能力的標桿

學生總希望自己的知識技能得到發現，得到認可。為了及時增強學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評份，相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這個過程中，教師要非常重視對學生富有創意的作品給予充分的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新思維都要給予重視和肯定。實踐證明，教師充分肯定的評價，對促進學生創新意識，增強學生審美能力，增加學生的自信心，有著不可估量的力量。

2.5加強學法指導，培養審美能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不足教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。如學習《秋天的雨》一文時，分析秋天的雨有哪些顏色，先讓學生自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，體會到學習是有法可循的。教師要有意識地引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新，逐漸形成高標準審美情趣。

綜上所述，審美能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，促進學生主體性發展，使學生真正成為學習的主人，用創新思維的方法使得語文學習更新穎，讓學生對知識的掌握更加生動和透徹，審美能力逐步得到發展和提高。

【參考文獻】

[1]李冀暉.析小學語文教學中的審美教育[J].語文學刊，2013

[2]唐海英.小學語文教學中的審美教育[J].新課程研究（上旬刊），2014