幼兒園園際交流活動中存在的問題及對策

楊志群

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項目的整體推進，相城區(qū)為了加強區(qū)域內幼兒園的以強帶弱、資源共享和優(yōu)勢互補，同步成立了課程游戲化項目結對園，結對園之間的園際交流活動日趨常態(tài)化。區(qū)域內知名度高、師資力量強的幼兒園借助園際交流活動，能夠帶動薄弱幼兒園或新建幼兒園更新理念、規(guī)范管理、改善條件，有助于促進區(qū)域內學前教育質量的均衡發(fā)展。

筆者針對相城區(qū)10所幼兒園近20位幼兒教師進行了對話訪談，調研發(fā)現(xiàn)：區(qū)域內幼兒園的園際交流活動存在著“幫扶計劃缺失、交流形式單一、研究專題流失、教育公平不足”的問題，在一定程度上制約了區(qū)域內園際交流活動的健康發(fā)展。筆者針對上述問題提煉出了一些切實可行、行之有效的改善策略，希望以此促進區(qū)域內園際交流活動的健康、有序發(fā)展。

問題一：幫扶規(guī)劃缺失

具體表現(xiàn)：近三年內，相城區(qū)各所幼兒園之間通過“姐妹園結對、園際聯(lián)盟”等形式開啟了區(qū)域層面的園際交流活動，普遍采取“平行聯(lián)誼、互助合作”的交流形式開展教研活動，園際之間往往懷揣“你好、我好、大家好”的交流態(tài)度對待此項活動，缺少強園、老園針對弱園或新園進行的“幫扶計劃”，缺失相應的結對方案或幫扶目標，在此背景之下開展的園際交流活動難免落入“流于形式、輕視研究”的尷尬局面。

改善策略：因園制宜，制訂幫扶規(guī)劃

每一所幼兒園都有自身的優(yōu)勢或不足，由此產(chǎn)生不同的“發(fā)展需求、特色規(guī)劃”。幼兒園之間的園際交流活動是促進區(qū)域內學前教育質量均衡發(fā)展的必要途徑。基于此，筆者建議，各所幼兒園之間需要有目的、有選擇地加入“園際聯(lián)盟”團隊，既需要有強園針對弱園、老園針對新園制訂的幫扶計劃，同時也需要呈現(xiàn)出弱園、新園審視自身“薄弱之處、發(fā)展需求”而制訂相應的學習與發(fā)展規(guī)劃，促使強園和老園的園所特色更加鮮明，同步幫助弱園和新園獲得自身原有經(jīng)驗基礎之上的新提升與新發(fā)展；與此同時，“園際聯(lián)盟”團隊需要選派骨干教師成立“園際教研組”，定期或不定期地組織兩園或多園教師依托“項目審議、教學診斷、專題研討、對話爭鳴”等諸多形式開展集體教研活動，因園制宜地幫助弱園和新園“按需規(guī)劃、量身定制”園務管理和特色發(fā)展的最佳方向，夯實弱園和新園在起始階段的基礎，因勢利導地助推弱園和新園的階段性、漸進式和可持續(xù)發(fā)展。

問題二：交流形式單一

具體表現(xiàn)：縱觀本區(qū)域內幼兒園的園際交流活動形式，側重于“教學活動交流、科研經(jīng)驗交流”這兩類形式，這兩類交流活動均屬于“單向傳輸”。即便是交流活動之后會組織一些評課或議課活動，往往容易出現(xiàn)“蜻蜓點水、隔靴搔癢”的真實現(xiàn)狀，缺少園際之間的互動診斷、對話爭鳴、深入探討，無法觸及園際交流活動中存在的真實問題根源，很難針對某一話題形成共鳴觀點或在某一層面達成教育共識，導致幼兒園之間的園際交流活動長期停留在比較膚淺、低效的形式表面，從而陷入“重形式、輕內容”的走過場局面。

改善策略：雙向溝通，豐富交流形式

園際交流活動有助于加強各所幼兒園自身的內涵建設，提升結對園的辦園品質，縮小城鄉(xiāng)間、園際間的教育差別。在此理論認知基礎之上，筆者建議，兩所結對園在定期開展每一輪園際交流活動之前，可以通過QQ群、微信群或電話溝通等交流平臺進行橫向聯(lián)系，雙向溝通了解彼此需要“共同關注、亟待解決”的困惑或疑難問題，由此梳理并確立每一輪園際交流活動的主題。結對園根據(jù)主題確立具體內容，隨后展開諸如“班級環(huán)境觀摩、區(qū)域游戲診斷、園本課程審議、行政影子跟班、骨干教師會課、教師學習沙龍、骨干爭鳴講壇”等園際交流活動。豐富園際交流活動的組織形式和內容，聚焦發(fā)現(xiàn)并及時解決園際交流活動中真實、客觀存在的薄弱問題或盲點問題。有的放矢地在“剝離表面?zhèn)涡问健⒊恋韮仍谡姹举|”基礎之上獲得共同學習與互促發(fā)展。

問題三：研究專題流失

具體表現(xiàn)：眾所周知，各所幼兒園之間均存在著教育特色或優(yōu)勢強項，因此，針對某一項目或研究專題進行的園際交流活動更具研討價值。但是，本區(qū)域內大部分幼兒園之間的園際交流活動存在著“隨機性強、系統(tǒng)性差”的典型問題，并不是根據(jù)各所幼兒園的園所發(fā)展規(guī)劃和教師成長需求確立“結對姐妹園”，單純依據(jù)各園園長們“主觀意愿、就近選擇”而自由結對并隨機開展活動，由此導致兩園或多園之間的園際交流活動呈現(xiàn)出“缺少共性話題、研究專題流失”的問題癥狀。

改善策略：單元滾動，務實專題研究

“姐妹園結對”是本區(qū)域內園際交流活動中最典型、最普遍的組織方式，“教學活動交流、教科研經(jīng)驗交流”這兩類交流形式最為常見。筆者認為，幾所姐妹園之間應以“共性問題”為切入點，按需選擇“規(guī)劃目標一致、教育特色相近、研究專題互補”的幼兒園結對成為姐妹園。定期或不定期地針對某一課程項目進行“專題研究”，提倡以“單元滾動”為研究模式開展兩園或多園之間的園際交流活動，將3～5年的園際交流“預設方案”整體目標切分并細化處理，設定若干個“課程小單元、研究小專題”，將其納入每學期、每學年的園際交流實施方案之中，有序開展“主題明確、層次分明、形式多元”的園際交流活動。每學期、每學年的園際交流活動實施方案在其目標定位、內容設置等方面需要體現(xiàn)出“滾動銜接、循環(huán)遞進”的研究態(tài)勢，高度重視并有效規(guī)避“專題流失”的現(xiàn)實問題。在此基礎之上分層落實“求同存異、差異互補”的專題研究活動，進而拓寬園際交流活動的視野、質量和深度，穩(wěn)步提升兩園或多園之間的園際交流活動的價值和意義。

問題四：教育公平不足

具體表現(xiàn)：近三年內，隨著本區(qū)域教師職稱評定中園際交流活動必須滿5次的硬性指標出臺之后，幼兒園之間的園際交流活動顯得異常頻繁和熱鬧。但是，幼兒園應該安排哪些教師執(zhí)教“交流課”？承辦交流現(xiàn)場的幼兒園各個班級可以安排哪些幼兒進入“交流課”公開課堂？諸多新問題、新現(xiàn)象則應運而生。面臨職稱評定的教師僅僅因為“需要”而上課，普遍存在著敷衍了事、濫竽充數(shù)的消極態(tài)度。與此同時，承辦交流現(xiàn)場的幼兒園內某些班主任教師，考慮到本班幼兒人數(shù)較多的問題，往往會根據(jù)個人喜好隨意分配某些幼兒經(jīng)常性參與、進入“交流課”公開課堂，另外一些幼兒則無機會參與、進入“交流課”公開課堂。因此，參與交流教師的“需求上課”和進入“交流課”公開課堂的少數(shù)幼兒的專享特權，成了各所幼兒園推進“教育公平”的最大阻礙，引發(fā)出幼兒園園際交流活動中“公平競爭”與“特權分配”之間的兩難問題。

改善策略：民主管理，保障教育公平

教育公平是社會公平的基石，促進教育公平我國教育工作的重中之重。針對園際交流活動中教育公平不足的問題，筆者建議如下：首先，各所幼兒園必須將參與園際交流活動的開課權、交流權下放到全體教師，盡量采取自愿報名、公開競爭、擇優(yōu)推薦的形式確定教師名單，并根據(jù)報名教師的教學方案設計是否成熟，教學活動準備是否充分，經(jīng)驗交流是否觀點明確、條理清晰等具體情況先后確定參與教師的交流園所、交流時間和交流任務。幫助每一位參與教師能夠在送教上門、技能切磋、互助研討等結對活動過程之中獲得成功體驗，消除參與教師敷衍了事、濫竽充數(shù)的消極心態(tài)。其次，如果結對園某一個班級被園部安排參加交流任務，該班班主任教師需要將班級內全體幼兒分成兩組，組織幼兒分批進入園際交流活動課堂，確保每一位幼兒擁有均等受教育的權利。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園）