教育+互聯網，為鄉村兒童打開世界的窗

楊麗可

互聯網時代，對于教育資源薄弱的我國鄉村而言，“教育+互聯網”是提升農村教育水平的一個更為實際的措施。“教育+互聯網”不僅給鄉村和流動社區兒童帶來了優質教育資源，同時培養了鄉村兒童借助互聯網學習的能力和方法。

互聯網為鄉村兒童鏈接外界優質教育資源

星期日清晨8點多，當很多城市居民尚在睡夢中，陜西省商洛市劉灣街道棗園村里已經傳出了清脆的“ABC”讀書聲。在當地農村淘寶服務站，合伙人李毅和他的媳婦正領著二十多個孩子跟著村淘大屏讀英語、做美術折紙，這個不大的服務站已經被孩子們擠得滿滿騰騰。

9點鐘，洋外教Lane上線了，在接下來一個小時，她要負責包括棗園在內的兩個小課堂的在線英語教學，通過互動和游戲，通過互聯網視頻里同時為5個村點的小朋友講授英語知識。

教室安靜下來。

“How are you？”老師通過屏幕用英語和小朋友問好。

棗園的小朋友們愣了幾秒。“Im fine， thank you！”幾個男孩子先試探著喊出來，其他小朋友才大著膽子一起回應。4歲的小女孩兒似乎還弄不清楚狀況，跟著哥哥姐姐們一起喊，大眼睛緊盯著屏幕。

接下來，老師引導小朋友們復習上節課教過的日常問答和字母I與J的讀寫。

屏幕上出現字母“I”，“這個字母怎么讀？”

小朋友大聲回應，老師緊跟著糾正他們不太準確的語音語調。

伴隨著Lane的海外風情介紹，孩子們不僅頻頻舉手回答問題，小本子上更是記得密密麻麻。

“沒有想到會有這么多孩子愿意來，”李毅說，幾周課下來，孩子們不僅會帶自己的小伙伴來，還會招呼鄰村的學齡孩子，數量從十幾個增加到了二十幾個，熱情也在不斷升溫。

李毅隨口問身邊的一個小男孩：“禮拜六，干嘛還來上課？在家里玩兒不好嗎？”

“我同學都在這兒啊。”男孩也不抬頭，看旁邊兩個女同學的筆記，把漏掉的單詞抄在自己的小本子上。

據不完全統計，棗園村未成年孩子中，父母平時不在身邊的比例超過六成。但孩子們把小課堂當成“據點”后，家長們反饋最多的是：孩子開朗了，愿意溝通了，笑容也更多了。“在線教育進村莊，真真切切讓我感受到了正在孩子身上發生的改變。”李毅說。

同一時間，陜西咸陽市禮泉縣昭陵鎮東店頭村的合伙人張聰聰也在張羅給孩子們上課，張聰聰還為這些孩子的父母建了釘釘群，把孩子們每周上課的照片、視頻發給他們在外務工的父母，“孩子的父母們看到照片也很開心！

通過互聯網打破城鄉教育屏障

1926年，陶行知在鄉村教育討論會上的演講中曾說到“中國的鄉村教育走錯了路，他叫人離開鄉下往城里跑，他叫富的變窮，窮的變得格外窮”，話雖刺耳，但時隔90年之久，這番話仍像是在提醒著當今的農村教育。如今的農民子女很難得到良好的學校教育，農村的教育資源分配日益不均衡，大量的中小學被撤并，6000多萬留守兒童大都面臨新的上學難，而3000多萬流動兒童卻由于戶籍等問題難以享受到城市里的優質教育資源。教育作為農民們最關心、最重要、最需要的公共服務產品，卻在當下的農村里制造著新的不平等，甚至是制造著新的貧困。清華大學農村研究院首席專家劉奇不無憂慮地感慨城鄉教育差距越來越大。

據陜西省商洛市商州區商務局副局長楊立清介紹，陜西省鄉村地區的優質資源十分匱乏，當地小學三年級才開設外語課程，有些學校還存在著只有個位數學生的情況。

然而對于鄉村教育的設施和師資的投入不是短期能夠與城市縮小差距甚至持平的，基于中國農村教育經費長期投入不足、不同地區間教育差距突出的現實，當前讓鄉村教育“擁抱互聯網”是更加現實的做法。

除了借助淘寶平臺集合多方教育資源，依托已有村淘點簡便落地的淘寶鄉村公益教育以外，許多教育公益組織都在嘗試借助互聯網為鄉村兒童在線輸入城市優質教育資源，比如滬江的“互加計劃”，他們吸引教師到滬江平臺上為留守兒童授課，除了零基礎英語，孩子們還可以從中學習到包括兒童想象力開發、趣味生活、音樂美術等諸多課程。

“目前項目剛剛啟動，我們還在各地探索孩子們需要什么。” 淘寶鄉村公益教育負責對接教育項目的工作人員熊瑩介紹，自開班以來，每周末工作人員一早就坐在電腦前，隨時關注著孩子們上課的情況。“孩子們第一堂課時還很害羞，不敢表達，現在會開心地與老師互動。看著他們最初在紙上歪歪扭扭寫下的A、B、C，三節課下來已經能夠寫簡單的單詞。更開心的是我們可以讓他們通過互聯網看到外面的世界，學到更多的東西。” 未來 “淘寶小課堂”的網點將會增加到600個，并推出包括技能培訓、舞蹈、養生等更多維度的課程內容。

網絡工具增強鄉村兒童主動學習的能力和素質

在貴州省的鄉村和城市流動社區做了6年鄉村公益教育項目的蜂窩CEO大嘴表示，真實的農村的互聯網硬件條件總體是不錯的，超出許多人的預期，但農民依然在信息鴻溝的最底端。因為沒有人告訴他們除了用QQ和微信交流以外，互聯網還能解決什么問題。“長久以來，電腦、iPad、智能手機只是很多鄉村兒童聊QQ和玩游戲的工具。”

城市里繁重的課業和豐富的課余生活讓城市兒童較早就具備了信息獲取篩選和問題探究能力，而對于鄉村兒童來說，互聯網雖然具有強大的吸引力，但是他們的視野和興趣都很狹窄，并且沒有特別的動力用互聯網學習，因為身邊的同齡人都在玩游戲、聊QQ，不參與就會與小伙伴掉隊。

因此，除了在線硬性輸入城市優勢教育資源以外，大嘴萌生了一個提高鄉村兒童網絡素養，培養鄉村及城市流動社區兒童獨立學習、思考和行動能力的想法。“授人以魚不如授人以漁，”大嘴說，“我們團隊更想帶給小朋友的，是用互聯網找到他解決問題需要的信息、工具和方法。”

6年來，蜂窩每年選取不同的鄉村和農民工子弟社區實驗。實驗內容多樣，如電影制作小組、微博小組、口述史小組等等，小朋友借助iPad了解完成目標需要完成的工作，自己設定解決問題的流程。值得一提的是，這些小組都由小學生組成。

“口述史是侗族村寨的小朋友自己提出的。”大嘴回憶。

侗族都有作為公共空間的鼓樓，但只有這個小朋友的村子里沒有，和其他小朋友的差別讓他困惑和好奇，“為什么我的村子里沒有鼓樓？”通過大嘴團隊的問題梳理輔助，小朋友自己完成了采訪。

與鼓樓課題相似，小朋友們還探索“河里的水為什么變臟了”“關于水稻由來的文化傳說”“收割水稻的技巧”“如何成為一名服裝設計師”等等。

實驗地點每年都在變化，從村寨到城市，從學校到社區。借助基于問題學習的能力，大嘴希望幫鄉村和流動社區的孩子通過互聯網彌補資源的匱乏，用自主能力替代權威指導，最后成為一個能獨立學習、思考、行動的人。“我自己就是互聯網的受益者。這件事并不容易，但這正是樂趣所在。”

接下來巧妙利用兒童對游戲的癡迷，蜂窩還會嘗試目標任務的游戲化。“游戲是競爭對手，但不是敵人，而是我們可以善加利用的、更好的學習方式。”大嘴相信，游戲能為孩子帶來學習需要的成就感。