新課改背景下課堂提問技巧探微

梁曉慧

反觀我們以前的語文課堂教學，教師表演很精彩，拋出一個又一個問題，從頭問至尾，看起來似在循循善誘。學生很配合，亦很識趣地鉆進教師設置好的一個個答案“陷阱”，一節課可以解決好多問題，課堂教學評價“充實而飽滿”。不可否認，這種“滿堂問”要比“滿堂灌”進步了些，但一節課是否有必要問這么多瑣碎的問題？學生是否真的需要這樣的“引導”？頻頻發問，已填滿了學生的思維空間，他們剩下要做的只是尋找答案，迎合老師而已。

自從課堂教學改革后，語文教育界提出“智慧課堂”的理念，我們語文課的評價標準也發生了改變：不看教師講得有多精彩，關鍵看學生學得有多精彩。踐行發展教育理念，關鍵是培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、發現問題、解決問題的能力，促使學生養成良好的課堂思維習慣。在這樣的理念指引下，教師不能再在課堂上喋喋不休地發問，而應只是課堂教學的主持者，教師在指導學生預習時，問題必須精煉概括，能切入要點，囊括全局。

現以文言文、現代文教學為例，來說明簡化提問的可操作性與有效性。

一般的文言文教學，只需二三個步驟即可完成教學任務。如《岳陽樓記》的教學，主要設置三個問題：1.讀譯課文；2.歸納整理特殊用法的字詞；3.談談你從文中感受到了什么。任務一布置，小組就開始著手完成這些問題。教師提點怎樣完成第一個問題，課文有五段，可分給五位組員分段翻譯，組長從旁指正評點，并指導組員圈畫出課文中的重要文言詞匯，這是文言文學習的基礎；……