對湖南財工院會計信息化專業教學的若干思考

【摘 要】在高度信息化的今天，會計專業工作越來越需要信息化技術的支持，大數據、云平臺的應用將在未來完全顛覆傳統的會計工作方法與方式。然而大部份從事會計類專業教學的職業院校卻還沒有跟上發展的需要。依然停留在教學生如何進行核算與監督的簡單工作。就業時很難應對高度信息化的工作情景對原有認識帶來的沖擊。2016年湖南財工院根據教育部的規定撤銷了會計電算化專業，新開設了會計信息化專業。這意味著要對傳統的教學內容、教學方式、人材培養方案、人材培養目標等內容進行改革。在改革過程中存在了諸多問題，現筆者將結合自己的教學經驗提出會計信息化專業教學改革的相關策略。

【關鍵詞】會計；信息化教學；問題；策略

我國會計電算化源于上個世紀七十年代，經過多年的可持續發展，我國會計在電算化道路上取得了突破性的進展，可是伴隨我國信息化技術的突飛猛進以及電子商務的大面積普及，會計正在從起始階段的電算化朝著信息化階段邁進，這對于湖南財工院的會計教學而言無疑是一大挑戰。

一、湖南財工院會計信息化教學存在的問題

（一）部分專業教師對于會計信息化的認識還處于初始階段

通常情況下，我們認為會計電算化是借助電腦與相關聯的軟件完成原來通過人工方式完成的記賬工作、算賬工作、報賬工作。并且會計電算化還會部分地代替人類的大腦對會計信息進行一定程度的分析與判斷，主要是把會計在核算領域的工作通過電腦來完成，這就從很大程度上提高了會計工作的效率，可是這種類型的會計工作還處于會計信息化最為初級的階段。所謂“會計信息化”就是把會計信息當做一種管理類型的資料，借助以電腦、互聯網與相關通信設施為主的信息技術對其進行與之相關的獲取、再加工、傳輸、信息存儲以及應用層面的處理，為企業在經營管理層面、控制決策層面、社會經濟運行層面提供充裕信息的進程。當前形勢下，該學院的部分會計專業教師對會計信息化的認識還不夠深刻，在教學過程中還處于初級階段，一些教師僅是教會學生運用財務軟件來完成會計領域基本的核算工作與賬務處理工作。在高度信息化的今天，僅是在教學進程中教會學生基本的電算化操作是很難適應以后的會計工作的。所以，湖南財工院的財會專業教學務必做出一定程度的調整，將教學目標從培養會計電算化應用型技術人才轉化為培養會計信息化應用型技術人才，以此適應當前高度信息化的市場需求。

（二）人材培養方案、教學計劃的制定與專業課程的設置不夠科學

該學院開設的會計信息化專業，主要招收高考后被錄取的高中生以及中職會計類專業對口升學考生。從理論上講會計信息化專業與會計專業在教學方向上應該是有很大差別的。會計信息化專業應更偏向于會計信息化課程的教學。然而實際情況是會計信息化專業與會計專業在人材培養方案與教學計劃的制定及課程設置都幾乎相同。會計信息化專業失去了其應有的特色。特別是對口升學學生所學課程中存在部份課程與中職所學課程重復的情況。這就使得會計信息化專業的開設處于一種尷尬的地位。

會計信息化專業的教學目標的不準確直接導致了制定的人材培養方案、教學計劃、課程的相關設置存在很多不夠科學之處。在湖南財工院的會計信息化專業教學中已經運用用友公司的ERP軟件系統作為會計信息化的教學軟件，ERP這一軟件系統是現代化公司大型集成管理信息體系的一個典型的代表，它不但把會計的各項基本的功能通過軟件中的相關模塊進行了集成，還將會計領域的業務與企業經營領域的其它相關業務融合在一起，實現信息范疇與資源范疇的共享，完全突破了各個業務部門互不關聯的局限性。ERP這一軟件系統中的財務子系統十分完備地集成了會計各門課程所涵蓋的基本內容，一共包括了財務會計工作、管理會計工作、財務管理工作、審計工作的各項功能，可是因為在目前的教學體系中，我院在課程設置的進程中僅是在會計專業課程的根基上加上會計電算化這一門課程與時間較短的實訓，因為在課時上的限制，僅能學習ERP這一軟件系統中的總賬模塊、財務報表模塊、固定資產模塊、工資管理應用模塊等，其它與會計專業相互關聯的模塊，學生根本就沒有接觸到，這樣是無法達到會計信息化的基本要求。與此同時讓一門會計電算化的課程來完全承擔會計信息化的所有任務是不夠現實的。在會計信息化這一情境中，財務信息與非財務信息實質上是完全融合在一起的，它們實質上是一個不可分割的整體，相互關聯，這其實也是會計信息化與會計電算化最大的一個區別。所以，學生必須對ERP這一軟件系統中各項財務子系統有較為深入的了解，還必須對ERP這一軟件系統中其它的管理功能也有所了解，可是在目前的教學計劃與教學課程設置中是無法實現這一任務的。

（三）實踐效果不夠理想

目前湖南財工院在實驗實習領域的設備資源建設不夠，讓會計信息化必備的實驗設施完全處于一種邊緣化的狀態，絕大部分都是在公用化的電腦機房中安裝相關的財務軟件后，就將此當做會計信息化上機使用的實訓設施了。這樣就讓學生的上機實訓從器材設備到時間上都不能獲得切實可行的保障。雖然這幾年學院已充分認識到這一問題，可是因為客觀條件的原因導致實訓資源建設進展緩慢。并且在會計信息化實訓教學中，因為校方沒有和軟件廠商進行深層次的交流與合作，會計信息化實踐教學中不能獲得最新版本的管理軟件，從而導致教學內容也無法更新。在目前的教學體系中上機實訓的環節顯得十分薄弱。另外，因為對會計信息化在認識上的缺陷，在教學體系中僅是借助電腦來完成最為基本的會計核算與最為簡單的決策性功能，這完全不符合會計信息化的基本要求。

二、應對舉措

（一）進一步確定會計信息化的培養目標

我院的會計電算化專業對于會計信息化人才培養目標必須這樣確定：培養適合互聯網技術、信息化技術和現代會計相互融合，適應現代化公司管理要求的應用型初級會計信息化操作人才。在高度信息化的今天，計算機網絡技術與信息技術在不斷發展，傳統式的電算會計教學目標與教學模式已經不能適應當前形勢發展的需要。所以，該學院的會計專業教師務必深刻認識會計信息化領域的最新理念，務必從宏觀層面重新認識會計信息化所包含的內在意蘊，在信息技術廣泛普及的今天，會計信息和非會計信息是不能分割開的。所以，務必在管理信息化的根基上充分認識會計信息化教學，以此強化對互聯網技術與信息技術的掌握和運用。必須把會計的信息化進程融入會計專業課程的教學體系中，如此一來才能對會計信息化從宏觀角度有一個相對完整的認識，而并非是將會計專業課程教學停留在電算化這個相對封閉的會計核算體系中。

（二）制定適應會計信息化教學的人材培養方案、教學計劃與教學綱要

學院務必調整目前的教學計劃，把會計信息化教學的相關內容完全融合到會計專業課程體系中去，譬如在《基礎會計》的教學進程中完全可以融入ERP軟件體系中的憑證系統、總賬系統、報表系統的學習；在《財務會計》教學體系中融入ERP軟件體系中應收核算、應付核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算的學習；在《財務成本管理》教學體系中融入成本歸集、成本分析、成本計算的學習；在《管理會計》的教學中融入預算管理與項目管理的教學內容；最后在上述內容的學習完成之后，再設置一次綜合性的實訓課程，系統化地將上述內容融為一體。此外，在教學體系中還務必進一步強化信息技術課程教學的比例，譬如開設數據庫應用課程、網絡技術應用課程，可是務必注意在設置信息化課程的程度時，千萬不要將這部分的內容過于深入，必須堅持“夠用”的原則。倘若條件進一步成熟的話，就設置一門全方位介紹ERP軟件系統特點的課程，以便讓學生可以站在公司決策層的立場全方位認識在企業管理信息化的進程中會計信息化的重要地位以及和非會計信息的重要關聯。

（三）不斷強化校企之間的合作，加強實踐環節的建設

學院一方面應與本地各個企業建立密切的聯系，充分了解當前形勢下各企業會計信息化的最新發展動態與各種需求，在最短的時間內發現各種問題并進行與之相對應的調整。為了學生能夠到各個企業的崗位上實習創設相對應的條件，盡最大努力做到畢業生和各個企業的有效對接，培養能夠適應市場需求和企業需求的優秀人才。另一方面學院還應進一步強化與會計軟件廠商的聯系，獲得最新版本的會計軟件并且能夠按時升級到最新版本。借助與軟件廠商的合作進一步加強對會計信息化教學的培訓進程，目前該學院會計專業教師在信息化水平運用層面與掌握ERP軟件功能上較為薄弱，所以，借助會計軟件廠商的定期培訓，一定能有效提升會計專業教師的信息化水平，從而適應當前形勢下信息化教學的需要。

三、結束語

湖南財工院會計類專業的教學成果在全省乃至全國都取得了較高榮譽，連續四年參加湖南省會計專業技能競賽獲全省一等獎，連續兩年代表湖南省參加全國會計專業技能競賽獲全國一等獎。但會計專業課程的教學還是面臨著信息化的挑戰與沖擊。倘若能結合上述問題，為會計信息化專業制定切實可行的會計信息化教學的應對策略，定能推動該學院的會計信息化教學進程！

作者簡介：羅健（1984-），男（漢族），湖南衡陽，湖南財經工業職業技術學院，碩士學位，講師，主要從事財務會計專業教育研究。

參考文獻：

[1]李婉瓊.高校會計信息化教學現狀與改革探討[J].中國總會計師.2015（06）

[2]王盛.基于專科層次會計信息化教學研究[J].財會通訊.2015（21）