民族預科化學教學的點滴體會

馬麗榮

摘 要：少數民族預科生因為各方面原因造成的不足，需要我們在教學中找出不足，及時補上。讓他們能夠順利進入本科大學的學習。

關鍵詞：特殊教育；自信心；思維能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.255

0 引言

少數民族預科是我國指定的普通高校，從當年參加全國普通高考的、符合特定要求的考生中，低于一定分數、且是少數民族的，擇優錄取。通過一年的預科學習后，經過考試合格的直接進入高校本科學習。民族預科的開辦，是國家為提高少數民族文化水平、加速發展少數民族地區的建設、培養更多的專門人才而設置的一種介于高中和大學本科的特殊教育。它是我國高等教育的重要組成部分。

我們學院的民族預科生均來自于貴州省不同地區的各種少數民族。從幾屆學生來看，普遍存在學習動力不強、信心不足；基礎薄弱、知識匱乏；思維水平不高、自學能力、邏輯推理能力、靈活運用知識的能力等相對較低的問題。針對以上的問題，我在連續幾屆的預科化學教學中，有目的地去解決學生存在的這些問題，讓我們的民族預科生在化學的學習中重拾信心、夯實高中化學知識、適當擴展大學化學知識；循序漸進地培養學生的各種能力。以下為本人在預科教學中的點滴體會。

1 幫助學生找回學習的信心

自信是對自己的認可，是相信自己能行。培爾辛說過，除了人格以外，人生最大的損失莫過于失掉自信心。在學習中，自信心是學生學習、發展實踐能力的原動力，是一個人成才必備的良好心理素質和健康的個性品質。

而我們的學生大部分在高中階段成績一般處于中偏下的程度，在成績至上的中學，且經過高考的磨練之后，學校、家庭、社會的重重壓力讓他們失去信心，覺著自己的未來黯淡無光，對自己的未來也就不抱多大的希望。所以我們首先提高學生的自信心是非常重要的。

在教學中，注重營造師生和諧的氛圍，從各方面鼓勵他們、關心他們；創設各種條件，讓他們體驗成功的喜悅；及時作出恰當的評價等等，讓學生重新找回學習的自信。比如在課堂上，經常設置各種有關化學知識的問題，要求學生思考后回答。當然在題目的設置策略是先簡后難。鼓勵同學積極參與答題，凡是答題的同學都給予肯定，能夠答對的同學還給予獎勵。這樣激發了他們的學習興趣，同時使絕大多數學生重拾學習信心。

2 “補”高中化學知識， “預”大學化學知識

根據學生的具體情況，我們的教學以“補”為主，以“預”為輔。在這樣的施教理念下，首先對高中化學知識進行復習。這個過程需要多下功夫。如果照本宣科地進行教學，那將事倍功半。因為很多學生認為這些是舊知識，覺著這樣的學習是浪費時間，提不起學習的興趣。基于這一點，本人在上每一節課之前，總要提出與本節內容相關、且有一定深度的問題。有些題目課前回答，有些課后回答。比如在學習“氮氣”性質之前，我就提出了這樣一個問題：“為什么說雷雨天氣長莊稼？”通過這個問題的解答，我們順理成章地就歸納了氮氣的化學性質。同時要求學生對每一節、每一章的知識進行歸納，讓各個知識點連成線、連成面。使知識系統化。

適當的拓展大學的化學知識。因為我們學院選用的教材是暨南大學的預科《化學》，本教材的內容完全是高中化學知識。所以在復習完每一章后，適當地選取一些大學的基礎知識來拓展、延伸。例如復習原電池后，立刻補充電動勢的概念，讓學生知道為什么活潑金屬作負電極。并由此向學生指出，高中時只要求大家知其然，而一般不要求知其所以然；大學要求知道“是什么”，還要知道“為什么”。所以在預大學內容時，更多的預大學的學習方法，讓學生能順利過渡到本科的學習。

3 培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的，概括的反映過程。

教育家贊可夫說過“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。”

高中的教學相對來說，重基礎知識、輕能力的培養；重結論而輕思維過程。因此學生的思維角度單一，且沒有深度。往往遇到問題時或者無從下手，或者只能分析到表層。所以需要培養學生的思維能力，尤其訓練思維的靈活性。思維的靈活性包括三個方面：一是從不同的角度、方向、方法來解決問題；二是從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地進綜合分析；三是善于運用規律，能夠觸類旁通；靈活性的結果是獲得多種合理而靈活的答案。

所以在教學中有意識地從以上的三方面去訓練學生的思維能力。比如針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，激發學生思考。這些問題要求學生從不同的角度，用不同的方法來解決。通過長時間如此的訓練，思維能力會有一定的提高。可能有時不能完全解答，但是在他們思考中，激發他們的興趣，活躍他們的思維，最后得出結論。這個過程也能使他們體驗從苦苦尋覓到恍然大悟的喜悅。

綜上所述，幫助預科生重拾信心，做好補與預，培養他們的思維能力。讓他們通過一年的學習，順利地進入大學本科學習。

參考文獻：

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