高校政治教育領域中的心理學應用研究

束素貞

【摘 要】高校在授課過程中遇到的最大困難就是對于學生的政治教育，通常大學生思政課堂的授課有效性極低，學生很少給予高校開設的思想政治教育課堂一定的重視，而對學生的政治教育又是其他專業知識教育的基礎，這之中仍存在的矛盾值得我們探究。本文首先分析了國內外對于高校政治教育現狀以及心理學在其中的運用的相關研究，再從心理學與政治教育過程之間的聯系入手逐步探究應如何將心理學知識運用于對高校學生進行政治教育的過程中。

【關鍵詞】教學；心理學；政治教育

一、高校政治教育中心理學應用研究現狀

（一）國外研究現狀

在國外，他們對于思想政治的教育可以說是僅有一個虛名卻無實質性的要求，對于思想政治教育這樣的概念，他們并不常用，取而代之的宗教教育、道德教育、公民教育、法制教育這樣的實質性教育概念。不同的國家對于思想政治的教育也略有不同，例如在美國和法國，思想政治教育被稱為“公民教育”，而在英國和加拿大則被冠以“政治教育”之名，可見每個國家都根據自己國情來闡述了他們對思想政治教育的理解。目前國外對于高校思想政治教育領域的教育心理學應用研究尚且不是很深入，還處于空白階段，但是仍然可以從教育內容和方法途徑入手，尋找有關心理學在教育領域應用的理論和方法。

（二）國內研究現狀

目前，國內有關于高校思想政治教育的研究成果也非常欠缺，在中國博碩士學位論文全文數據庫或是中國期刊全文數據庫等各種學術期刊網站中，很少能夠找到相關的文獻。對于高校思想政治理論和教育心理學的研究文獻屈指可數，無非是從利用教育心理學中的構建主義來指導高校思想政治的教育、利用在進行政治教育時學生的心理特點和運作規律來增加思想政治教育的實效性、充分發揮思想政治教育中的個性教育等視角來闡述對于如何提高高校思想政治教育實效性的觀點。

通過分析當前我國的研究現狀，我們可以發現越來越多的學者正在逐步認識到高校思政課教學中教育心理學的重要性，對于教育心理學的研究也在逐步加深，但是在很長一段時間內仍將保持以理論研究為主，以動手實踐為輔，逐步系統化相關知識體系，使其能夠更加有效地推動高校政治教育。

二、高校政治教育與心理學的聯系

（一）教育對象相同

高校政治教育和心理學的教育對象都是學生。高校政治教育課是通過高校思想品質教育課教師向學生傳授系統化的以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導的知識，幫助當代大學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，不但實現了高校思想品質教育課的教學目標，同時也培養出了符合社會主義社會要求的學生。在進行高校思想品質教育的過程中教師與學生之間的心理活動并不是毫無章法的，而是有規律的，這就是在高校政治教育過程中的心理學應用，這個階段的心理學主要研究的是在學校中授課的教師與他的學生在互動過程當中的心理活動規律。無論是高校政治教育還是在此過程中的心理學研究，它們具有相同的教育對象。

（二）內容構成相同

其次，二者在內容上都含有信念、意志等構成要素，在我國現階段，思政課的教學內容包括諸多方面，既包括世界觀、人生觀、道德觀教育，也包括政治觀、法制觀教育，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義榮辱觀、集民族精神與時代精神于一體的社會主義核心價值體系為理論基礎，幫助大學生樹立堅定的信念，培養優良的品德，以此來引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同樣，在教育心理學中，學生、教師以及他們互動時的心理活動外化表現為心理現象即認識、情感、興趣等。人的心理活動會有一個認知的過程、情感的過程。積極的認知能推動學生對高校思政課教學形成良好的情感體驗，這樣才能保持學生良好的心理狀態，引發學生適當的行為調節能力，從而使學生為了自身目標的實現，形成更加堅定的意志和信念。信念意志等都是高校思政課和教育心理學內容的構成要素。學生培養堅定的理想信念，樹立堅忍的意志品質，不僅有利于學生提高自身道德水平，形成良好的思想政治素質，同時還有利于學生形成積極健康的心理品質。

（三）培養目標相同

再次，二者都有共同的人才培養目標，思政課教學目標從總體上來看是“努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。”教育心理學不僅研究學生文化知識、技能的學習，也研究學生思想品德、行為習慣的學習以及學生的心理健康問題，推動學生綜合素質的提高。不管是高校思政課還是教育心理學，二者都是通過解決學生在認知、情感以及意志等諸多方面的問題，實現學生綜合素質的提高，使學生獲得全面發展，培養綜合素質較高的社會主義建設人才。就培養受教育者的方向和最終目標來說二者從根本上是一致的。

三、影響高校政治教育的心理學因素分析

（一）學生心理的影響因素

現在的大學生無論在課業學習中還是平時生活中，心理問題都在不斷變多，在這種形勢下高校政治教育的重點將放在優化學生心理素質，解決學生心理問題上。

據調查顯示，高校大學生的自我意識主要體現在認知上、情感上以及意志上三個層次，而目前他們的自我意識表現出來的矛盾和沖突主要集中在理想與現實之間的矛盾以及獨立與依附心理之間的沖突。理想與現實的矛盾是指學生想要達到的理想狀態與現實中的狀態產生的矛盾，當這種矛盾升級到難以調和時就有可能會導致學生為了達到心理平衡而降低對理想狀態的標準從而產生消極心理。而獨立與依附心理之間的沖突則是指隨著學生遇到的問題對學生獨立性的要求的升高，對學生的自我調控能力的要求也升高，一旦超出學生能力范圍，就會令學生不知所措只能依靠父母或老師的能力來解決問題，此時就會出現沖突，導致期望與現實之間的心理落差，影響健康心理的發展。

（二）教師心理的影響因素

教師是授課群體，他的心理因素將直接影響到高校政治教育的效果，想要讓學生能以自覺的心態來接受政治教育，教師必須要做到豐富自己的教學模式，把握自己在授課過程中的心理活動規律，以此提高政治教育的效果。不同類型的教師在進行政治教育的時候會有不同的效果。

從人格魅力角度來說，教師人格魅力與其授課有效性呈現正相關關系。在教學過程中，教師的人格魅力會產生一種權力性的影響。授課教師的儀表風度、思想道德都將潛移默化地影響學生，在學生面前樹立良好的形象能夠增加政治教育課在學生群體中的吸引力。

從教師威信角度來說，教師威信程度與其授課有效性也呈現正相關關系。只有教師德才兼備，并且通過平時的言行變現出來才能夠受到學生的尊重，也就是在學生群體中擁有威信。在政治教育的過程中，教師的威信能夠使學生更好地接受教師講授的觀點，并且教師的個人行為將成為學生的榜樣，這種狀態不但能夠對學生起到教育作用，同時也能夠激勵教師，調動教師的教學熱情。

四、心理學在高校政治教育中的應用建議

（一）重視心理教育，改進教學理念

高校的政治教育是學生與老師在心靈上進行有效溝通的過程，主要目標是通過政治教育的過程來培養學生積極的學習態度與興趣。在這個過程中無疑需要高校充分重視心理教育，改善授課老師的教學理念，將呆板無效的被動式授課模式改善成為生動有趣具有極強主觀能動性的主動式學習模式。這要求教師能夠克服心理對教育過程的不利面，辨證運用心理學相關知識，積極調動學生的個人潛質，同時改進自己的教育理念。

（二）運用心理理論，豐富教學內容

政治教育是一個比較枯燥的過程，要想政治教育能夠達到良好的效果必須要求高校的授課教師能夠充分運用心理理論，把握學生在接受政治教育時的心理活動狀態，在政治教育的過程中充分利用情感因素帶來的積極效能，豐富課堂的教學內容，增強教學的成效。在利用情感因素來激勵學生學習政治教育相關知識的同時也應運用需要理論，從教材、教學內容入手，提高高校政治教育的教材內容質量，將當代社會上的時事熱點結合進課堂，不但便于學生理解知識點，并且讓課堂與時俱進，讓學生學有所用，真正地從本源上激發學生的知識需要，開展教學。

（三）改善學生態度，糾正個性偏差

學生作為高校政治教育的主要對象，改善學生對于課堂的態度，糾正由于個體個性的不同而帶來的偏差，有利于學生克服在政治教育知識學習過程中的障礙，主動積極地汲取政治教育課堂上的知識。高校之所以對學生進行政治教育，究其根本是為了實現學生的全面發展，通過思政教育完善學生自我認知，使學生全面正確地了解自己，認識自己。學生在學習政治教育相關知識時應充分了解政治教育所表達出來的信念，明確自己的學習目標，想通過學習政治教育來完善不足之處，通過設置合理的目標來增強學習效果，提高課程教學質量。

（四）創建和諧校園，改善心理環境

和諧的校園文化是一種無意識的教育，而通常這種無意識的教育相比于強硬地給學生灌輸知識更加有效，因此在高校政治教育過程中，應創建出和諧的校園學習文化，改善學生們在接受知識時的心理環境，讓良好的教學氛圍來促進教學的有效進行。在培養良好的師生關系的基礎上營造出良好的教學氛圍，創建和諧的校園文化環境有利于授課教師與學生的溝通，在和諧的文化環境中與學生進行充分有效的思想交流，了解學生的所思所想，改善學生的心理環境，尊重學生在課堂上的主體地位，增強學生的課堂參與度，營造出輕松的課堂氛圍。

五、結語

高校開設的政治教育課程是大學生學習知識文化的基礎，在這個過程中高校應充分考慮到學生與教師的心理活動，運用心理學相關理論，通過把握學生心理活動規律，針對性地提高課程的有效性，真正將大學政治教育的作用發揮出來。

參考文獻：

[1]楊芷英.思想政治教育心理學研究綜述[J].思想理論教育導刊，2007，11：70-77.

[2]王新山，王玉婷.關于思想政治教育心理學研究領域的思考[J].思想理論育，2009，17：53-57.

[3]李海燕，馬超.教育心理學綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，04：66-68.

[4]楊芷英.思想政治教育心理學的發展構想[J].思想教育研究，2008，01：26-29.

[5]胡東武，陳爽，呂燦文，吳迪，譚漢明，周沃歡.當代教育心理學最新進展綜述[J].廣州市公安管理干部學院學報，2014，01：51-58.