小學勞技教學實踐中心理學的應用

彭麗媚

【摘 要】隨著我國教育水平的不斷提高，社會越來越關注青少年的全面發展，素質教育被推上新高度，勞技教學能充分開發學生的動手實踐能力和思維創新能力，在不斷體驗的過程中能提升小學生的心理素質。而小學又是其身心發育的重要階段，所以從小學勞技教育著手，通過提升其實踐能力和心理素質，為終身教育打下良好的基礎。本文結合作者的實際教學經驗，首先分析小學勞技教學實踐的重要作用，特別是從心理角度分析，接著揭示了當下小學勞技教學實踐的現狀，并反思了其中存在的問題，就小學勞技教學提出了應對舉措。

【關鍵詞】小學心理；勞技教學；應用心理學；教學質量

一、背景

從1985年鄧小平在第一次全國教育工作會議表示提高全民族的素質是關系社會主義現代化建設的重要任務以來，素質教育就被納入教育改革中去。黨中央、國務院歷來高度重視青少年的全面發展，把開展素質教育作為重中之重，陸續出臺了一系列的方針、政策，各地不斷完善和落實各項政策措施，廣泛開展各項活動，有力推進學校素質教育改革發展。

小學素質教育中重要組成部分就是勞技教學，勞技教學能培養學生的動手能力和思維創新能力，充分利用小學生對世界未知的好奇心，滿足其個性發展的需要，同時在事件的過程中能鍛煉身體素質、提高身體協調能力，更重要的是在教學過程中能引導小學生心理素質的提升。小學勞技作為小學基礎課程的補充，是素質教育的重要部分，是培養學生良好素質的搖籃，是終身教育的基礎。勞技教學實踐的有效落實，能幫助提升學生各項能力，同時能幫助健康心理素質的塑造。

隨著勞技教育被越來越重視，越來越多教育研究者和心理學研究者投身于這一領域，通過從心理學層面分析，提高勞技課程的教學質量。

二、勞技教學實踐和心理學的聯系

勞技教學能體現心理學的規律理論，促進對心理學的研究，而心理學理論可以被應用到勞技教學中去，促進勞技教學實踐。

（一）勞技教學中可以體現心理學的規律理論

勞技教學有個人的項目，也有集體的項目。在勞技教學的開展過程透視了一個個學生的心理活動，可以體現一個學生對勞技的認知、參與勞技教學的動機，以及在活動中體現的個人特質和在群體里的態度，這都是心理學中對象研究的重要方面。鏈接教學活動，其實也是一個心理學的真人實驗場景，考驗體現很多心理學的規律和理論。

（二）心理學理論可以被運用到勞技教學中去

優秀的勞技教學能對學生身心發展起到積極的作用，然而學生的消極、懶惰、恐懼、自卑等心理往往會限制勞技教學的開展。通過從心理學角度分析，可以幫助學生改善負面情緒，積極參加到勞技教學中去，提高教學質量。學生與老師雙方的良性互動才能達到最好的教學效果。

三、小學勞技教學的重要性

（一）勞技教育方面

1.響應國家號召，提高全民綜合素質

《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》的相繼頒布，表明了國家素質教育思想和政策的初步形成并奠定了國家推行素質教育的根本基礎。到現在的三十年間，一直把素質教育作為教育改革的重中之重，黨的十八屆三中全會明確提出要全面深化改革，提高全民素質，該要求不僅立足于國家和民族全局和億萬家庭的福祉，同時也對學校工作提出了新的要求和目標。小學生是對老師、對學校擁有最高崇拜感的人，是家庭成員中最容易接受普及教育的，通過對小學生群體勞技教學的推進，可以幫助廣泛深入開展全民實踐活動，引導廣大群眾增強創新意識，激發動手參與熱情。

2.培養動手習慣，樹立終身受益的實踐觀

學生一旦離開教師、課堂、學校，在新的環境里在沒有約束和引導以及缺少開展勞技活動時間和場所的情況下，他們即無參加勞技活動的意識，也無單獨參加勞技活動的能力，就很難堅持實踐活動。這也是導致學生綜合素質下降的原因之一，同時也說明了現行的學校教學與社會存在著脫鉤現象。在現代化的社會、家庭中，對學生藝術方面的培養偏好越來越強，而對學生的勞動能力要求越來越弱，所以出現了“書呆子”的稱號。

堅持勞技教學，要從小學開始就給學生灌輸積極的勞動價值觀，充分認識勞技課程的意義和必要性。課上引導，課后監督，通過多種多樣的勞技教學活動，滿足小學生的心理需要、促進他們動手實踐能力的提高、端正對待勞動的態度、提高他們的自覺意識、養成動手的習慣、樹立終身受益的實踐觀。

3.充分展示個人特質，培養多樣化興趣

每個人的綜合素質基礎和個人愛好點不一樣，小學生又處于對世界、對自己充滿好奇，有強烈探索欲望的時候，通過開展多樣化的勞技教學項目，可以幫助學生發現自己的個人特質，借此培養多樣化興趣。

例如，雕塑等課程會使小學生產生對自然的親密感，對藝術的追求，創造性思維的培養，激發起動手的欲望。通過多樣化的教學，幫助不同的學生展示自己的特長，給予積極的暗示引導，激發與鞏固對勞技課程的興趣。

（二）心理素質方面

1.克服自卑心理，促進自我認知

小學是思想意識發展的重要階段，而且他們處在對世界、對自我認知的構建時期，對自我的認知還不成熟。有些學生很容易因為自己學習成績不夠好、身體素質不行而產生自卑心理，這不僅僅影響這些學生參與教學活動的積極性，也會影響他們整體的心理情緒，使他們對自己產生懷疑，降低對學習的熱情。

而學生的消極情緒又會影響到教師課程的開展，影響課程的教學效果，降低了教學的作用，造成惡性循環。此時，教師就要進行心理學干預，找到學生產生自卑心理的原因，通過積極的心理輔導，鼓勵學生多去嘗試，并多給予示范性指導，學習、掌握技巧，加強自我認知，從而克服自卑心理，重塑自信心。勞技教學正是通過多樣化的教學項目幫助每一個學生都找到自己的優點，從而促進自信心的構建，克服自卑心理，促進自我認知。

2.樹立團隊意識，避免個人主義

小學生最害怕脫離集體，通過開展集體性的勞技教學活動，將學生納入一個個團隊中去，加強團隊建設，樹立一個團隊目標并為之共同努力。在實現目標的過程中，老師從心理角度加強對合作的引導，可以提高團隊成員的歸屬感，認識到自己在被這個團隊所需要著，使學生更加融入團隊中去。

勞技教學可以幫助認識合作與競爭的關系。團隊意思并不是否認個人競爭，而是個人的競爭要建立在與團體目標一致性的基礎上，不能因為個人狹隘主義為了個人的成果而棄置團隊的目標，良性的隊內競爭會促進整個團隊向著一個健康的方向發展下去。

3.化解心理壓力，增強心理承受能力

勞技教學活動可以幫助化解小學生的日益增長的心理壓力。現在家長普遍認為，要讓孩子贏在起跑線上。小學生的課業負擔越來越重，除了在校的學習，還要參加各種各樣的興趣補習班，心理壓力巨大。在勞技教學活動開展的過程中，身體產生的腓肽效應起到刺激神經的作用，神經興奮在大腦和肌肉之間傳導，肌肉的活動的刺激能向大腦傳遞更多的沖動波，起到調節情緒的作用。已經有很多的研究表示，積極參加勞動的人的心理健康水平比少動的人高很多。

四、小學勞技教育的現狀及問題

（一）對勞技教育的心理偏見

1.社會

雖然在政策層面上已經有了很多針對小學素質教育開展的方針、政策、指導意見，將勞技教育納入小學素質教學體系中去，但是整個社會對勞技仍然存在偏見。人們往往給技校生打上“差生”的標簽，而認為“優等生”都是整日在教室安靜學習的學生，這是一種偏見。年齡越小的學生的價值觀越會受到周圍人的影響，長此以往生活在這種偏見中，會使他們也從心理對勞技產生偏見，對參與勞技活動有消極的態度。

2.學校

勞技課在中小學是一個有些尷尬的存在，學校往往會優先安排文化課程，而將勞技課視為副科。名義上雖然會經常安排勞技課程，但是要是文化課程老師有上課需求，他們往往能夠從勞技老師那里“借”到課時。雖然大多數小學生是很喜歡體勞技課的，甚至這是他們最喜歡的課程之一，但是他們又無法改變這種局面，只能聽從老師的安排。

3.家長

家長對文化課的成績要求很高，會帶孩子參加各種小學奧數班、英語班等課外輔導課，而留給小孩的勞動實踐時間相對較少，很少有家長專門帶小孩參加勞技類的課外課程。另外，家長自己本身的空閑時間久不多，更是很少與小孩進行的親子活動，家里也往往沒有相應的勞動場所和用具。

（二）小學勞技教育心理學知識的缺乏

勞技老師在與文化課老師的配比上嚴重不足，在進行勞技教學活動中，一個老師要帶領好幾個班級，往往是心有余而力不足。在教學改革中，由于處于弱勢地位，無法積極主導改革。更重要的是，現在的勞技老師一般為其他的任課教師兼職勞技老師，對勞技教學活動的開展本身就不夠了解，缺乏勞技教學活動中需要具備的心理學知識，所以在教育過程中，特別是在對小學生的勞技教育過程中缺乏一些心理上的積極引導，限制了小學勞技教學作用的發揮。

五、對小學勞技教學的建議

（一）從心理角度改善對勞技教育的偏見

無論是社會、學校還是家長，都要從心理角度改變對勞技教學的偏見，重視它在青少年身心健康發展的中的巨大作用。特別是家長，要從小重視對小孩綜合素質的培養，積極配合老師完成布置的課后作業，形成課上與課下勞技教學的無縫對接，全面提高勞技教學在小學生素質教育中的地位。

（二）加強對小學勞技教師的心理學培訓

小學生是心理極其單純、脆弱的時期，勞技教學涉及到個人創造，也涉及到集體合作，很考驗學生的心理素質，一旦發生負面情緒，很容易受到傷害。所以小學勞技教師更要加強心理學方面的專業培訓，在教育過程中充分應用心理學，幫助其提升綜合素質的同時要塑造其健康積極的心理態度，發揮勞技教學的正面積極作用。

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