小學語文教學中的“假會現象”研究

龍桂秀

一、語文教學中的“假會現象”及形成原因

目前在小學語文教學中“假會現象”普遍存在。“假會現象”是指學生在生字的學習中隨課文讀會，單個不會讀；齊讀會，單讀就不會；依次讀會，改變順序不會。此類現象就是教學中常見的“假會現象”。在教學的過程中，學生有時對新學的生字會產生不同的感覺，對熟悉的部分成為強記憶，生疏的部分成為弱記憶，因此便造成了學生的感知模糊，重現時就容易產生錯誤。如學了“候”，字以后再學“猴”時就會無意識地多加一豎。同時，很多小學生在識字過程中，往往只注意到字的大概，而對字的細節部分總是容易忽略。例如“賄賂”一詞，將它們放在一起時都知道它們怎么讀，可一旦單獨遇到“賄”或“賂”時，就又稱為了生字。由于小學生學習生字主要是靠機械記憶為主，因此他們往往容易記住了生字的大致特征，而并沒有真正的掌握。“假會現象”對小學生的學習效果有著較大的影響，老師們往往會認為學生已經掌握了這些生字，而實際上卻并沒有達到教學的目標。

那么為什么會出現這種現象呢？首先，小學生的學習習慣往往是在幼兒園時期就已經形成。幼兒園時期，就已經有過一些識字的經歷，但是幼兒園的教學基本以培養說話的能力而開展的一些簡單的識字教學，并不沒有特別重視對識字的完整教學。此時的兒童的各種感覺分析器已有一定萌芽，但對事物的認識又往往限于大體輪廓的知覺記憶，而在細節方面則顯得尤為模糊。這就解釋了“假會現象”出現的客觀原因。

其次，尤其是低年級的小學生上課注意力經常不集中，甚至跑神。通常，一個兒童的注意力一般只能持續10-15分鐘。低年級小學生因為年齡小，自覺性不高，集中注意的能力就較弱，基本上是以無意注意為主，且缺乏耐心和毅力。有教學經驗的老師不難發現，這些小學生在課堂識字中，經常會表現出注意力不集中的情況。例如說小話、東瞧西望等。

最后，老師的識字教學方法較枯燥，不能充分吸引學生。在現代的識字教學中，雖然科技越來越發達，但不少教師在識字教學過程中為了避免麻煩，懶得去使用多媒體等有用教學設備，尤其是鄉村教學設施并不好的學校更是如此。教師們的識字教學往往只是讓學生將課文反復讀幾遍，然后對著黑板認一認，再做做題就結束了。教師們經常使用的識字方法大多為“字音識字法、反復教學生讀、讓學生重復寫、筆畫部件分析法、查字典法”等，而像“聯系生活實際法、字謎兒歌等游戲法”這些有趣的識字方法卻只有少數教師會使用。學生對識字缺乏興趣，因而，也就可能沒有用心的去識記，那些所學的生字在腦海中的印象也就不夠深刻。

以上的幾種原因導致了學生對新字的似識非識，也就是我們所說的“假會現象”。這種“假會現象”如果不及時制止，就難以完成新課程標準規定的小學低年級的識字目標，也勢必影響小學生從識字向閱讀與寫作的過渡。

二、如何解決語文教學中的“假會現象”

解決小學生識字教學中的“假會現象”必須要遵循兒童的年齡特點及認知規律。語文老師應結合小學生的心理特點和現有的教學條件采用不同的方式進行識字教學，為小學生以后的學習打好基礎。教師在教學識字過程中，應根據不同學生的不同特點進行針對性教學，這樣才會符合學生的發展需要，從而激發學生的識字的興趣，從根本上提高學生識字的積極性，使他們能主動識字，喜歡識字。

要結合語言環境，使識字教學更為生動化。以情境活動為載體，寓教于樂，在潛移默化中讓孩子識字。運用多種生動形象的教學手段，可以為學生的識字提供強大的吸引力，有效地激發學生識字的興趣。比如可以利用圖畫情境識字、故事情境識字等，還可創編具有情境的小故事或搭配語境歌謠。

要結合生活實際，使識字教學更加形象化。《義務教育語文課程標準》中指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”小學低年級學生主要以形象思維為主，他們的思維還離不開具體事物的形象支持，對于抽象的東西他們很難把握。

三、解決“假會現象”在語文教學中的意義

語文是一門基礎的學科，而識字教學則是基礎中的基礎。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”識字與寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。通過對識字教學現狀及原因的分析，對識字教學中的“假會現象”提出了一些可行的教學策略，在一定程度上有助于小學語文教學理論的豐富和完善，彌補某些研究的不足，推動識字教學研究向前發展，為深化識字教學的研究提供可借鑒的經驗，從而提升和發展與識字教學相關的教育理論，為今后更深入的研究創造條件。同時，通過對“假會現象”的調查與思考，使教師充分認識到識字教學中存在的問題和不足，引起教師對識字教學的高度重視，不斷提升自身的語文素養，尋找行之有效的教學方法。這不僅為教師的有效教學提供了指導作用，還豐富了識字教學方法，促進了學生了解自己學習中出現的問題并及時改正，從而提高語文識字教學的效率。