“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰分析

姜聰　韓雨健

【摘 要】隨著我國教育改革不斷深入；信息技術不斷發展，使得我國教育領域也逐漸向信息化靠攏。“互聯網+”的出現讓傳統教育受到了極大的沖擊，使得遠程教育模式得以實現，但是我國“互聯網+”畢竟處于起步階段，“互聯網+”給遠程教育提供機遇的同時，也帶來了巨大挑戰。本文重點以“互聯網+”為出發點，探討“互聯網+”對我國遠程教育帶來的機遇以及挑戰。

【關鍵詞】“互聯網+”；遠程教育；機遇；挑戰

現如今，互聯網技術的發展與普及，使得互聯網成為人們日常生活中不可缺失的一部分。互聯網技術不僅推動著企業管理創新；優化生產結構，同時能夠拉近人們空間距離，不斷的改變著人類生活。隨著互聯網的應用越來越廣，“互聯網+”也隨之而來，“互聯網+”正是基于互聯網技術在新時期的社會經濟中發揮著巨大的作用。傳統的教育模式一直是我國整體教育的一大弊端，將“互聯網+”應用到教育領域中，能夠切實實現遠程教育模式，為我國教育改革、發展提供了巨大動力。

一、“互聯網+”為我國遠程教育帶來的發展機遇

（一）經濟發展對我國教育提出了更高要求

由于我國受教育人口眾多，在經濟不斷發展的大環境下，社會也為我國教育提出了更大的挑戰。以目前情況來看，我國社會經濟對人才的需求愈加緊迫，傳統的教育模式受諸多因素影響，使得我國人才產生率普遍不高，無法滿足現代社會需求[1]。而遠程教育通過信息技術手段，充分利用網絡整合資源，拓寬了知識渠道。并且遠程教育不受時間、地點限制，能夠隨時為求學者服務。并且由于網絡資源多樣化，能夠實現學習者全面發展，推動綜合性、高素質人才生產，符合我國市場經濟發展需求，而需求必將會帶動發展，未來幾年我國遠程教育必將會進一步普及。

（二）我國終身教育體系需要遠程教育支持

人類已經進入了知識社會，終身教育理念更是受到了社會人群廣泛關注。隨著教育改革不斷深入，終身教育已然成為了教育領域的組織原則與指導原則，是未來教育發展的重要方向。遠程教育相對于傳統教育在終身教育層面的優勢非常明顯，個性化學習與大規模教學在終身教育中很難找到權衡點，而遠程教育通過借助互聯網技術能夠實現教學模式、服務模式與組織模式的創新，能夠實現“時時學習”、“處處學習”。

“互聯網+”為遠程教育提供了強力的技術支持，能夠解決傳統教學無針對性的教學弊端，遠程教育能夠針對個人需求與個人學習特點進行“一對一”教學。遠程教育通過網絡平臺記錄、儲存了學習者需要的一切結構化、半結構化、非結構化的學習行為數據，借助大數據技術對此類信息進行分析、分類、整合。一方面能夠根據學習者的需求、偏好展開針對性數據推動，進行針對性服務；另一方面，教師可以根據遠程教育及時了解學習者的知識掌握情況，及時做出教學調整，并根據數據分析進行針對性指導服務。

二、“互聯網+”時代我國遠程教育面臨的挑戰

（一）教育觀念與遠程教育相脫節

信息技術在教育中的應用是我國教育工作的一大嘗試與創新，不僅改變了人們的教育觀念，并在很大程度上引起了知識產業鏈重組，進而促進生產與傳播之間的變化。我國遠程教育在傳播與生產中并未實現較大突破，依舊停留在中立化、普遍化、分科化階段，可以說現如今的遠程教育是為傳統教育而服務的，并未形成獨特的教育分支[2]。雖然有些教育機構已經實現線下、線上進行結合學習，看似為學習者提供了更加寬闊的選擇空間，但從更深層次看，除了多一些學習渠道、學習手段和選擇性增多以外，在教學實質上并未有實質性的改變。

（二）遠程教育中的資源質量有待加強

由于互聯網的開放性與便捷性，使得網絡中存在著很多良莠不齊的資源，在遠程教育中也是如此。為了保證遠程教育平臺資源的豐富性，其平臺必須要保持開放性，從而接受更多的教育資源，實現遠程教育必須要依賴“互聯網+”，而“互聯網+”也是來源于網絡，這就使得很多遠程教育平臺中存在很多質量不高的教學資源，無法充分發揮遠程教育的實質作用。

三、對我國遠程教育發展的建議

（一）加強資金、人才投入

遠程學習不是一門具體的學習課程，而是網絡平臺進行教育資源整合，學習者可以登錄遠程教育平臺搜尋自身需求的文化知識，進而進行學習。隨著“互聯網+”的到來，我國遠程教育也發展了10年之久，我國遠程教育平臺中的軟件、硬件都以初具規模，如今質缺乏高質量的教育資源，這也是遠程教育是否能夠長久的關鍵因素。遠程教育的發展不僅需要大量資金投入，同時也需要計算機人才支持，這二者在遠程教育發展中是必不可少的。

（二）全方位建設教學資源

無論是學校還是有關的教育機都是遠程教育發展的重要因素，針對網絡教育資源良莠不齊的狀況，必須要加強教育資源的整合與監察力度。早期的遠程教育累積了大量的錄像、圖片、文字，需要通過現代信息技術將這一系列的資源進行整合并改造，一些失去價值的資源需要及時剔除，從而形成符合多媒體和計算機網絡的教育資源，優化遠程教育平臺教育資源。雖然遠程教育平臺不能夠全面保證平臺資源的全面性，一些知識缺口需要進行開發，而開發資源的方式有很多，可以選擇合作開發、自行開發、委托開發等，有關部門可以根據自設的實際情況進行教學資源開發，從而保證遠程教育平臺資源的全面性。

結束語

“互聯網+”對人們生活的改變是非常明顯的，無論是對人們的日常生活、產業升級、教育改革都存在著巨大的推動作用。雖然“互聯網+”給遠程教育帶來了巨大的挑戰，但同時也存在著很多機遇，我們要善于抓住機遇、勇于面對挑戰，才能夠保證遠程教育能夠健康發展，同時也是實現“終身教育”理念的重要一步。

作者簡介：

姜聰（1994-），男，山東省威海市人，民族：漢，學歷：本科畢業。

韓雨健（1993-），男，山東省煙臺市人，民族：漢，學歷：本科畢業， 單位；中國人民解放軍防空兵學院。

參考文獻：

[1]陳麗，林世員.MOOCs“颶風”現象的冷思考[J].現代遠距離教育，2014（3）：3-4.

[2]陳麗，鄭勤華，謝浩等.國際視野下的中國資歷框架研究[J].現代遠程教育研究，2013（4）：9.

[3]郭曉明.知識與教化：課程知識觀的重建[J].華東師范大學學報（教育科學版），2013（2）：11-18，41.