高校公共英語課堂教學(xué)提問的有效方式

王曉清

【摘要】 運(yùn)用提問式教學(xué)法開展高校公共英語課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，促進(jìn)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將簡析高校公共英語課堂教學(xué)提問的有效方式，并提出個(gè)人見解，希望能為高校公共英語課堂教學(xué)工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 高校公共英語課堂教學(xué) 提問 有效方式 教師 學(xué)生

在高校公共英語課堂教學(xué)工作中采用有效的提問式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，輔助學(xué)生掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語技能。本文將簡析提問式教學(xué)的重要意義，并從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂提問的文化功能和實(shí)施分層提問等三個(gè)方面來淺談高校公共英語課堂教學(xué)提問的有效方式。

一、提問式教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的提問式教學(xué)主要是針對教學(xué)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生來回答，隨著教育的發(fā)展，提問式教學(xué)內(nèi)容也在不斷改革與創(chuàng)新，一方面，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中加強(qiáng)自身對知識(shí)的掌握；另一方面，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，并幫助學(xué)生解決問題。運(yùn)用提問式教學(xué)開展高校公共英語課堂教育活動(dòng)有利于輔助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和英語基礎(chǔ)，從而完善教學(xué)方案，其次，可以有效加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，這樣有利于建立和諧的師生關(guān)系。而且，這種教學(xué)模式可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽講，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、高校公共英語課堂教學(xué)提問的有效方式

2.1創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

提升高校公共英語課堂教學(xué)提問的有效性，首先要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分汲取教學(xué)資源，運(yùn)用多樣化教學(xué)法來打造和諧、高效的英語課堂。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用情景教學(xué)模式，根據(jù)課文內(nèi)容，展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件與教學(xué)視頻，接著提出問題讓學(xué)生思考并回答。例如在講解關(guān)于南北戰(zhàn)爭的英文時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞瑪格麗特.米契爾的英文簡介，然后讓學(xué)生把“瑪格麗特的代表作品《飄》是以美國南北戰(zhàn)爭為背景創(chuàng)作而成”這句話翻譯成英語。在解析SD娃娃的發(fā)展史這篇英文時(shí)，教師可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化式教學(xué)讓學(xué)生來分組講解課文，等學(xué)生試講完畢以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的所講內(nèi)容提出問題。另外，英語是一門集合了聽說讀寫的綜合課程，教師應(yīng)該在講解英語課文的同時(shí)為學(xué)生播放聽力，讓學(xué)生自行鑒賞閱讀或者進(jìn)行英文寫作，然后，教師可以提出問題，讓學(xué)生回答自己所聽到的信息和閱讀感想以及英語作文主旨。運(yùn)用多樣化教學(xué)方法可以從多個(gè)角度來提升學(xué)生的英語專業(yè)水平，促進(jìn)高校英語教育的發(fā)展。

2.2加強(qiáng)提問課堂的文化功能

教師應(yīng)注意加強(qiáng)英語提問課堂的文化功能，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做好英語文化教育工作。例如在講解英美文學(xué)時(shí)讓學(xué)生利用課外時(shí)間廣泛閱讀《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》、《費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》、《王子與貧兒》、《嘉莉妹妹》、《美國的悲劇》、《傲慢與偏見》、《飄》、《德伯家的苔絲》等小說，并在課堂上提問學(xué)生的閱讀感想，和學(xué)生一起交流英美文化，從而有效提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。通過提問式教學(xué)讓學(xué)生多了解英語國家的社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

2.3實(shí)施分層提問

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力和智商對學(xué)生進(jìn)行分組教育以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在運(yùn)用提問式教學(xué)法開展高校公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以融合分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)來實(shí)施分層提問。教師首先要全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在進(jìn)行第一節(jié)英語課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)A、B、C三等難度不同的問題讓學(xué)生來回答并做好標(biāo)記，這樣可以了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

然后，在以后的英語教學(xué)工作中，教師可以參照學(xué)生的英語基礎(chǔ)來實(shí)施分層提問，對于英語成績優(yōu)異、口語嫻熟的學(xué)生，教師可以提問他們關(guān)于社交方面的外語常識(shí)；對于筆譯基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以提問他們關(guān)于口譯方面的知識(shí)；對于英語功底相對較弱的學(xué)生，教師可以多提問他們關(guān)于單詞和語法規(guī)則方面的知識(shí)，并逐步提高問題的難度，幫助學(xué)生不斷提升英語技能。

三、結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)用提問式教學(xué)法開展高校公共英語課堂教學(xué)工作有利于增強(qiáng)課堂活力，做好師生之間的互動(dòng)和交流，提升學(xué)生的英語專業(yè)水平和文化修養(yǎng)，提高教學(xué)效果。教師進(jìn)行高校公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從多種角度輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語；加強(qiáng)課堂提問的文化功能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；實(shí)施分層提問，全面提升學(xué)生的英語水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]郭佳.英語專業(yè)教學(xué)中的中國文化意識(shí)培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國》進(jìn)行文化教學(xué)改革的報(bào)告[J].外語學(xué)刊，2011（03）

[2]陳芳，王薔，陳澤航.公共英語課堂教學(xué)提問應(yīng)用于高校英語教學(xué)的實(shí)例研究[J].中國電化教育，2010（19）