新課改下職高形象設計專業課堂教學有效性的研究

許園芝

（浙江省天臺縣職業中等專業學校）

新課改下職高形象設計專業課堂教學有效性的研究

許園芝

（浙江省天臺縣職業中等專業學校）

隨著教育改革的不斷深入，傳統的“灌輸式”課堂教學模式已不多見，而普遍采用集理實一體，以任務驅動的項目教學法，整個教學過程組織縝密、高效。但是，這種教學法在實際運用中，教師只是機械地將理論講解部分拉到實訓場地，教學過程變為理論講解、操作演示、學生操作及考核四階段。理論講解仍停留在冗長、乏味狀態。學生操作時由于組織、管理不善，處于一定程度的無序狀態，致使教學效果低下，繼而步傳統教學模式的后塵。如何克服目前存在的不足，科學、靈活地組織教學過程，提高教學效果已成為迫在眉睫的待解問題。

形象設計專業課；課堂教學；有效性；研究

一、背景

傳統形象設計專業課教學中，學校往往將專業課程機械地分為理論和實踐操作兩部分。教師作為知識的傳授者，希望學生掌握的知識越多越好，理論課教學以“灌輸式”為主，操作課中則采用“依樣畫葫蘆”的方法。表現活躍的總是班級里少數幾個優秀的學生，這樣的教學忽視了對大部分學生的教學，不利于培養學生的自學和創新能力。在倡導教學由培養學生應試能力向素質能力轉型的今天，傳統教學方法顯然不適應這樣的要求。教育教學改革勢在必行。

二、形象設計專業課課堂教學的現狀分析

目前，全國上下開始了新一輪的新課程改革活動，其中就觸及專業課課堂教學的改革。改革后，課堂教學通常采用以理實一體、任務驅動的項目教學法。教學緊緊圍繞項目任務開展，以夠用為原則講解實施項目所需的理論知識，促使理論和實踐有機融合，從而提高課堂教學效果。但是在由傳統教學模式向現在教學模式的轉變過程中，有的教師曲解了新課改的本意，只是機械地將理論教學拉到實訓室，人為地將教學過程分為四階段：理論教學、操作演示、學生操作和考核評價。初看這四階段安排較為縝密，能有效提高課堂教學效果，但是在實際操作過程中卻暴露出很多問題。

1.理論和實踐并未很好地結合在一起

在一次形象設計專業課教學中，教師往往安排前面幾節課進行理論講解，約占一次課的三分之一，后面幾節課讓學生進行操作，約占一次課的三分之二，假設一次為6個課時，那么理論講解占2個課時，學生操作則占4個課時。這樣一來，理論和實踐相隔的時間差是縮小了，但是理論課到實踐課的時間跨度還是比較長，對學習能力較弱的職高學生來講，在進行實踐操作時，理論部分可能已經遺忘了大部分。下表是筆者對本校2014級形象設計1班和2班的調查數據，結果正說明了這一點。

操作過程中學生對理論知識的掌握情況

2.理論講解過程中仍存在傳統教學模式的影子

理論講解部分在很大程度上還是采用以教師的講解為主，這種模式下教學方式單一，互動甚少。雖然教師決心把自己所有的知識傾囊相授，但是終因學生自控力和學習主動性不強造成課堂教學效果低下，甚至出現部分學生根本不領這份情的現象。于是，在理論教學階段不可避免地出現了傳統課堂中常見的現象，直接造成理論教學效果不佳，繼而為后續的實踐教學埋下隱患。

3.學生操作階段課堂管理呈一定的無序狀態

相比沉悶、乏味的理論教學階段，操作階段可算是輕松、愉悅的。在這一階段中“活動”的學生也才開始真正“二活”起來。一活：教師在分組時通常隨機以兩人為一小組，小組輪流操作，輪到操作的學生自然就動起來了。二活：由于形象設計專業設備普遍偏少，大部分學生需要等待操作，這么一來大部分學生就開始活起來了。這樣一來學生是自主實踐、自主探究了，課堂也變得愉快起來了，但是由于職高學生自我約束能力較弱，使課堂走向了另一極端：課堂“亂”了，紀律“差”了，學生“坐不住”了，教學“控制不住了”，教學質量反而降了。

4.教學過程中忽視學生的層次差別

在教學過程中，教師忽視學生基礎水平和理解能力的差異性，基礎好的、先掌握的學生便開始無所事事，講到較難處時基礎薄弱的學生聽不懂則干脆不聽了。總之，整個理論講解階段總會有這么兩部分學生交替輪“休”。

那么，造成以上現象的原因到底有哪些呢？筆者認為，主要有三點：理論與實踐沒有有機地融合在一起；教學過程組織、實施不夠科學；教學觀念、方法不夠得當。

三、提高形象設計專業課課堂教學效果的有效策略

1.重組理論與實踐，使之有機融合

在教學過程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括兩層含義。第一層含義是對時間的劃分：“2”是指教師布置項目任務、目標及要求和安全教育等不超過本次課“20%”的時間；“7”是指學生學習（自學、討論）和教師教學的時間不得少于本次課“70%”的時間；最后的“10%”時間學生用來反思。其中，括號里的2＋3＋2的含義分別是：“2”是學生自學時間占本次課“20%”的時間，“3”是學生討論時間占本次課“30%”的時間，第二個“2”是教師講解占本次課“20%”的時間。第二層含義是對內容的要求進行劃分：“2”是本次課的“20%”內容需要了解；“7”是本次課的“70%”內容需要掌握；最后“10%”是提高內容，學習能力強的學生提前學完后可以選擇此部分繼續提高。

在課堂組織開始后，教師給出項目任務、目標、要求、所需的理論知識材料和操作技術規范。接著，學生分組進行自學，并討論項目知識重點、難點，當遇到困難和不能解決的問題時，把這些內容羅列、歸納出來，教師根據實際需要進行插入式講解。這樣便無形地將理論講解插入學生實踐操作中，而且講解的內容都是學生自己不能解決或不易解決的問題，聚精會神聽講的學生自然多了，課堂紀律也自然好了。

2.重建學習小組，形成組內互助、組間互競的態勢

采用這種方法進行教學可以為學生營造一個組內互助、組間互競的空間，從而為全體學生搭建一個共同發展的平臺。在分組時應注意四大原則：（1）將不同層次的學生按一定比例搭配成組，一個小組通常由8人組成，其中3人為優秀生，3人為普通生，2人為困難生。（2）組內設組長、副組長及紀律監督員等，組員均負責一項或幾項事務，進行定崗定責任。（3）組長和副組長實施應聘上崗制、任期制和輪換制。（4）每個組都必須有自己的組名、發展目標和格言。

以學習小組開展教學，課堂組織環節可包括任務布置、自主學習、合作學習、提出問題、教師講解及演示、制定項目實施方案、學生操作、考核和總結提高等環節。即，在教師布置好項目任務、目標和要求后，各小組根據提供的項目書，以自主和互助學習方式學習項目理論材料及操作技術規范，消化并掌握通過自主和互助學習就能弄懂的知識，同時列出需要教師講解、指導的知識難點，在教師講解和演示后制定項目實施方案并付諸實施。最后分析考核中暴露出的問題，自我總結提高。

3.改變教學觀念，促進師生活動

（1）教師要進行角色轉變，扮演學生完成項目任務的合作者，引導學生制定項目實施方案，共同探討所需的知識內容，一起實施項目任務。（2）教師在教學過程中要保持與學生人格平等，即要保持必要的威嚴，又要努力創設輕松、活躍的課堂氣氛。（3）教師要平等對待班上的每一個學生，要根據班級中不同層次水平的學生設置相應難度的任務和話題，盡量顧及全體，使教學任務和話題在學生中得到放大，以形成共振。

4.加強課堂管理，促使課堂有序

有序的課堂紀律是實現課堂教學有效性的關鍵因素，因此我們必須制定課堂規則，培養學生課堂上的學習習慣，營造穩定的課堂氛圍，提高教學效率。制定的課堂規則包括：課堂中必須按指定位置坐好，沒有老師的批準不得隨意走動；必須按照項目要求和實施方案嚴格執行；組員應積極參加小組活動，不得做不相關的事情；組內成員必須互相幫助完成項目任務；老師在組內或全班指導時所有本組成員或全班同學都得放下手中的事，認真聽講；學生發言時要面向同學，其他同學則要目視發言者，等等。

5.提高教學技巧，使課堂有趣生動

教師要靈活運用各種手段和技巧使課堂有趣生動。比如：在提問過后要學會等待，因為學生對問題有一個思考的過程，一般在三四秒以上，此時即有學生舉手，也不要急于讓他回答。因為此時的靜默是學生腦力勞動最緊張、最活躍的時刻，要利用這段時間讓大部分學生都加入思考問題中來。學生回答問題后要適當延緩評價，要引導學生說出思考的過程及答案的由來，要對學生思考問題的方法、思路作具體的評價。

提高課堂教學效果是職高形象設計專業教學工作追求的目標，這不僅關系課堂教學改革的成功與否，也關系職高形象設計專業存在的價值。雖然擺在面前的困難和問題錯綜復雜，但只要根據新課改的精神明確目標和方向，不斷改進、完善課堂教學策略，不斷努力和奮斗，職高形象設計專業課堂教學在提高教學效果之路上必將取得豐碩的成果。

［1］江偉.發達國家職業教育的新理念［J］.教育與職業，2007.

［2］雷正光.職業教育現代化教學特點研究［J］.中國職業技術教育，2008.

·編輯 薄躍華