低段語文朗讀指導策略

李海仙

[摘 要]在語文學科的學習之中，朗讀所占的比重是非常大的。而學生如果能在學習語文的初期，尤其是在小學階段就養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對于今后的語文學習，乃至交流和溝通能力上都有著很重要的意義。所以，這也給教師們在朗讀指導策略上提出了更高的要求。本文旨在分析當前教學中朗讀指導方面的不足，并根據(jù)這些缺陷探究相應(yīng)的改進方式，使優(yōu)秀的方法能得到有效推廣。

[關(guān)鍵詞]地段語文；朗讀；指導策略

朗讀在語文學習中具有重要的作用。舉個簡單的例子來說，一篇文章，甚至是一首短短的詩詞，僅僅通過瀏覽的方式是無法真正了解到內(nèi)涵的。只有通過聲情并茂地朗讀，才能真正融入到文章中去，理解文字中所要表達的真正含義。但是在現(xiàn)階段的語文教學中，在朗讀教學方面仍然有不足之處，也是亟待被解決的問題。

一、現(xiàn)階段朗讀指導中的不足之處

1.教師對于朗讀的重要性意識不足

由于我國一直以來都施行的是“應(yīng)試教育”，所以從小學時代起，語文教師們的教學重點都放在了對文章的講解方面，真正留給學生朗讀的時間并不多。尤其是年齡偏大的教師，教學方式比較傳統(tǒng)，對于朗讀的重要性也存在意識不足的問題。盡管這是一種有效理解的途徑，但是卻忽視了朗讀也具有同樣的作用。而一味講解也會讓學生產(chǎn)生枯燥和厭煩的情緒，對于教學工作也會產(chǎn)生一定的阻礙。

2 .學生無法了解朗讀的內(nèi)涵

對于學生來說，尤其是小學生，在學習語文的過程中會在課本最后看見“有感情地朗讀課文”，但是現(xiàn)階段存在的問題在于學生根本不能理解朗讀的內(nèi)涵是什么。換而言之，朗讀更加像是一種強迫式的學習。大多數(shù)情況下學生的朗讀只是將文字通讀一遍，沒有實質(zhì)性的感情投入，甚至是因為教師的要求而朗讀。這樣一來朗讀的意義就大打折扣，對于學生和教師都具有不良的影響。

3 .教師的培養(yǎng)力度不夠

學生的朗讀能力并不是與生俱來的，它是需要一段時間的練習和摸索，從而研究出朗讀的技巧。而教師在這一過程中應(yīng)該發(fā)揮的是導師的作用，即對學生的朗讀能力進行指導。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，這一目標并不能很好地實現(xiàn)。更多時候教師僅僅只是下達一個“朗讀全文”的要求，學生的朗讀能力卻沒有得到實質(zhì)性的提升。久而久之，學生也會失去朗讀的興趣，教師的指導自然會受到巨大的影響。

二、如何在朗讀指導策略上進行優(yōu)化

1.注重情境的營造，激發(fā)學生的興趣

朗讀是一種語言的藝術(shù)，而單純地機械式朗讀是沒有任何意義的。所以，朗讀指導優(yōu)化的第一項內(nèi)容就是讓學生具備朗讀的興趣，換而言之就是讓學生能真正參與到朗讀過程中來。而這就需要教師營造出一種情境，讓學生能身臨其境地參與到朗讀的過程中來。例如在學習到《王二小》這篇文章時。教師可以安排學生進行角色扮演，讓幾位學生分別扮演文章中的不同角色，然后將文章的對話部分進行朗讀。學生在朗讀的過程中可以了解到文章的內(nèi)涵，了解到主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)。而教師也可以針對學生朗讀當中存在的問題進行指點，對于學生語文能力的提升有重要的作用。

2.注重學生朗讀能力的培養(yǎng)

學生的朗讀能力也是需要被重點關(guān)注的問題。低段學生一般年齡比較小，自身的學習能力和自控能力本身就有待提升，所以教師在教學過程中要注意引導學生進行能力的訓練。例如在學習到《日月潭》這篇文章時。教師可以在學習之前先進行提問，例如問學生是否去過一些景點，景色是怎樣的等。然后在學習課文時可以讓學生進行朗讀，朗讀完畢之后詢問學生，通過文章了解到了哪些景色，然后對學生朗讀進行評價，并指導學生，例如如何朗讀能將景色體現(xiàn)得更加突出等。通過這種方式能讓學生了解到朗讀的真正方式，從而提升朗讀能力。

3 .與學生進行良好的溝通

教師在教學的過程中，也要注意到與學生之間的交流。比如在文章后有朗讀全文的要求，作為教師就要先對文章進行朗讀。因為學生本身的朗讀能力是有限的，所以一味安排學生進行朗讀起不到應(yīng)有的效果。所以教師可以先進行朗讀，然后再安排學生進行朗讀。在朗讀過程結(jié)束后，讓學生進行評價，提出自己的意見，有哪些讀的好的地方等。而教師和學生就可以在這一過程中交換意見，教師可以了解到學生的真實情況和想法，而學生可以學習到教師的優(yōu)點和長處。這一過程便于教師的指導工作開展，也能讓學生將這些優(yōu)點運用到自身的朗讀上。

三、結(jié)語

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)朗讀在語文教學中的地位是非常重要的，所以教師的教學重心也應(yīng)該更偏向于學生朗讀能力的培養(yǎng)。盡管在現(xiàn)階段的朗讀教學中仍然有很多不足的地方，影響了朗讀指導的開展。但是分析這些問題，不難看出問題的關(guān)鍵還是在教師要與學生進行交流方面。因為無論是哪種指導方式，都離不開師生之間的溝通。所以教師在學生朗讀能力的提升方面可以發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用。因此，教師們要認識到朗讀的重要性，加強師生之間的交流，并將優(yōu)秀的方法運用于日常的教學之中，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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