高中歷史情境教學(xué)的有效策略

肖寶華

摘 要：情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果，而且能夠有效拉近“歷史”與現(xiàn)實之間的時空距離，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。要從科技手段、直觀物具、自主體驗、教學(xué)語言等幾方面對歷史情境有效構(gòu)建與運用。

關(guān)鍵詞：高中歷史 有效情境教學(xué) 策略構(gòu)建運用

實踐與感悟

教育學(xué)和現(xiàn)代認知學(xué)認為：學(xué)生發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之分，而影響學(xué)生發(fā)展的因素有智力型和非智力型兩種。后者又叫情感性因素，它與智力因素之間存在著一種相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)——合則共榮、分則互損，只有把兩種因素高度重視且同時并舉起來，才能從中贏得“1+1>2”的事半功倍效應(yīng)。那么，如何實現(xiàn)智力因素與情感因素的有效融合呢？理論和實踐表明：就高中歷史課程而言，情境教學(xué)活動既可加速學(xué)生大腦的綜合性運動，又能有效發(fā)揮不容忽視的情緒智力作用，是培育學(xué)生智能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的首選模式與良好載體。我試從以下兩個方面對情境教學(xué)的有效性策略構(gòu)建與運用作簡要闡述，以期為更多的實踐者提供一些借鑒和幫助。

一、歷史情境教學(xué)的基本含義和主要作用

什么是“情境教學(xué)”呢？顧名思義，就是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過引入或創(chuàng)設(shè)手段，形成真實生動、形象具體的氛圍或場景，以引發(fā)積極性的態(tài)度和行為體驗，激活學(xué)生情境思維，從而把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)活動形式。所謂“歷史情境教學(xué)”，就是根據(jù)情境法理論、歷史學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律，針對實際具體的教學(xué)目標和內(nèi)容，綜合運用豐富多元的方式和手段，寓教于“情”并寓學(xué)于“境”，讓學(xué)生在身臨其境和心感其情的狀態(tài)中自覺主動地學(xué)習(xí)歷史知識，逐步培養(yǎng)他們解析問題能力并提高思想覺悟的課程活動形式。情境教學(xué)活動主要作用在于：完全符合新課程理念和素質(zhì)教育的要求，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不斷促進他們的自主學(xué)習(xí)和自主探究活動，逐步走向教與學(xué)的和諧統(tǒng)一目標。

二、高中歷史情境教學(xué)的有效性策略構(gòu)建與運用

“運用之妙，存乎一心?！鼻榫郴顒幽Ｊ娇梢赃\用于高中歷史教學(xué)的方方面面，而且都能從中贏得寓教于樂、事半功倍的良好效果。

1.通過科技手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史畫面

自從多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)以來，它以聲情并茂、音像和諧、儲存海量、動靜自如和操作便捷等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了一種如聞其聲、如見其人和身臨其境的氛圍，有效催生了學(xué)生積極探索的內(nèi)在情感和行為動力，為校園各類課程活動提供了先進獨特且無可比擬的良好支撐。就高中歷史學(xué)科而言，由于時空跨越久遠、現(xiàn)象繁雜多變、學(xué)生缺乏體驗等多重因素，如依然停留在教師口頭講授的傳統(tǒng)教學(xué)層面，則難以改變“高消耗、低收益、低情趣、低層次化”的不良發(fā)展現(xiàn)狀。積極開展高中歷史多媒體情境教學(xué)活動，能夠再現(xiàn)活動畫面、還原歷史實況、豐富課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，從中取得“1+1>2”的實質(zhì)性效果。如在教學(xué)中國近現(xiàn)代史時，教師可適時播放《甲午風(fēng)云》中北洋水師官兵奮勇直前、壯烈殉國的場景；播放《開天辟地》中共產(chǎn)黨人面對白色恐怖前仆后繼、英勇無畏的畫面；播放《開國大典》中毛澤東莊嚴宣告新中國成立那激動人心的精彩片段等，把相關(guān)歷史故事生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在與歷史“同脈搏、共悲喜”中獲取智力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙豐收。

2.通過直觀物具創(chuàng)設(shè)情境，活化歷史畫面

歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、歷史遺留物以及歷史事件的影視資料等一些直觀性物具，既是非常珍貴的歷史見證，又是對后人進行歷史教育的最直觀物具。充分利用這些物具，再加上相關(guān)資料的配套使用，能幫助我們有效地“還原”并“活化”一段歷史事件、一個歷史人物或一種歷史現(xiàn)象的精彩畫面。例如，教學(xué)“南京大屠殺”內(nèi)容時，教師可直接展示“日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子”“日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡”“軍犬撕咬”“殺人取樂”“殺人比賽”“活埋”等歷史圖片，通過“復(fù)活”這些圖面的講解，讓學(xué)生從南京大屠殺中充分認識到日軍的兇殘野蠻及其丑惡面目。再如，教學(xué)美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可首先播放時任美國總統(tǒng)林肯以及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中深刻感受戰(zhàn)爭發(fā)生的前后情境，并簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的歷史難題，然后由此導(dǎo)入新課內(nèi)容。如此而為，既可有效優(yōu)化歷史課程結(jié)構(gòu)，又能在潛移默化中逐步增強學(xué)生無私無畏的歷史情懷。

3.通過自主體驗創(chuàng)設(shè)情境，模擬歷史畫面

新課程理念和素質(zhì)教育強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)全面、有創(chuàng)新能力的人才，它要求學(xué)生在課程實踐活動中做自己的主人，積極開展以獨立思考和探究創(chuàng)新為主的自主體驗活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，其中缺乏自主式學(xué)習(xí)體驗是一項不容忽視的重要因素。例如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，有一定思維能力的高中生對大清朝的“以大敗小”產(chǎn)生疑問，對當(dāng)時的社會環(huán)境也產(chǎn)生了疑問，教師可向?qū)W生提問：“中國的社會環(huán)境對鴉片戰(zhàn)爭有無影響？如果你是愛國者，會用什么方法來抵御外敵入侵呢？”以此讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進行獨立思考和合作探究，從而對鴉片戰(zhàn)爭展開深入的思考。再如，“西安事變”發(fā)生后，國內(nèi)各派力量所想所做的是教學(xué)難點，我讓學(xué)生圍繞“張學(xué)良楊虎城實行兵諫卻為什么不處決蔣介石？”“宋慶齡為什么希望和平解決西安事變，而何應(yīng)欽卻希望用武力解決？”“共產(chǎn)黨與蔣介石不共戴天，為什么卻力主和平解決呢？”這幾個問題，積極開展個性化的角色扮演和激烈辯論，終于在角色模擬的自主體驗中梳理并弄清歷史真相。

4.通過教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境，描述歷史畫面

馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”這里所強調(diào)的“語言”，主要是指教師的教學(xué)語言。而“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”對于歷史教師來說，生動形象的語言、睿智幽默的講述以及錘煉藝術(shù)的提問等，都能產(chǎn)生“激趣、移情、啟迪”的現(xiàn)象和效果?！皻v史就像一個任人裝扮的小姑娘?！彪m則荒謬之至，卻能從另一方面體現(xiàn)出教師語言對教學(xué)活動開展的重要性。例如，教學(xué)“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，我講道：“林肯剛當(dāng)上美國總統(tǒng)之時，收到了一位九歲小孩的來信，信中寫道‘總統(tǒng)先生，你長相確實有些丑陋！林肯回信‘總統(tǒng)當(dāng)?shù)煤貌缓?，那是我的事情；而我長相丑陋，那是父母的事情，與我無關(guān)！20世紀80年代美國民意測試表明，在40多位總統(tǒng)中林肯最受尊重。出身貧民的林肯何以享有如此的崇高威望呢？林肯說過‘一本書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭，那么，什么書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？其原因、性質(zhì)和結(jié)果又如何呢？”我運用了情趣故事和藝術(shù)提問，把學(xué)生引向了善教樂學(xué)的殿堂。

綜上所述，豐富多元的情境活動是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)實踐課題，蘊藏著巨大的內(nèi)在潛能和發(fā)展空間。我們應(yīng)與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力貢獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

[1]鄒春風(fēng).高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探析[J].都市家教（下半月），2014（6）.

[2]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功（教育版），2013（23）.

[3]柴偉.淺談高中歷史情境教學(xué)[J].教師，2010（31）.