如何在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

韋硯懷

摘 要：影響學(xué)生歷史意識形成的因素很多，有教科書編寫問題，有老師的教育實(shí)施問題。在學(xué)習(xí)高中歷史中，歷史意識是不可缺少的一種思維意識。如果缺乏歷史意識，對于學(xué)生理解歷史知識非常不利，容易造成錯誤的歷史認(rèn)識，形成錯誤的歷史觀，影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 歷史意識

下面主要分析一下學(xué)生缺乏歷史意識的表現(xiàn)，以及如何在高中歷史課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

一、高中生缺乏歷史意識的具體表現(xiàn)

（一）缺乏時間意識，立場不夠客觀

由于時代的隔膜，學(xué)生習(xí)慣以一種當(dāng)代的眼光看待歷史上的現(xiàn)象。說明他們尚未形成歷史感，缺乏時間意識。在學(xué)習(xí)歷史時，以自己在生活中形成的思維來思考?xì)v史問題，不能進(jìn)入歷史事件發(fā)生的具體時空來揣摩歷史人物的思想與情感，無法正確理解諸多歷史現(xiàn)象。古人的舉動在他們眼里，不是可笑之舉就是英雄行為。用現(xiàn)在或當(dāng)代性取代歷史的過去性，用今天人們的價值觀來衡量前人的價值觀。他們?nèi)菀资艿矫褡宓摹⒁庾R形態(tài)的、當(dāng)代的立場的影響，而不能站在客觀的立場去評價歷史事件。

（二）跳脫歷史背景，片面理解歷史

理解古人的所作所為不是易事，不能讓學(xué)生跳脫歷史背景，要求學(xué)生必須進(jìn)入歷史的情境中，全面審視各方面的材料，將自己置身于當(dāng)事人的立場看問題，得出自己的判斷。要與前人平等對話，將過去的人和事置于具體的歷史環(huán)境中去看待問題。歷史教科書在編寫時缺乏具體的歷史場景，一些老師照本宣科，常常使學(xué)生對歷史問題發(fā)生的背景認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解是想當(dāng)然式的臆測，或者僅是對教科書抽象結(jié)論的復(fù)述。教科書缺乏足夠的材料信息，很多結(jié)論是建立在理論推導(dǎo)上的，學(xué)生對課本結(jié)論的復(fù)述，并不能說明他們理解了歷史。由于缺乏歷史的眼光，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解出現(xiàn)片面化的現(xiàn)象。

（三）用靜態(tài)的眼光，看待歷史發(fā)展

學(xué)生們沒有意識到歷史事物的發(fā)展性，總是以一種靜態(tài)的眼光看待歷史的發(fā)展問題。很多歷史現(xiàn)象或歷史事物的發(fā)展具有動態(tài)性，不是短期歷史發(fā)展的結(jié)果，而是在長達(dá)幾十年，甚至上百年歷史發(fā)展過程中形成的。比如一個國家的政治制度，一個民族的文化特征的發(fā)展，是隨著時間的發(fā)展而形成的。只有將這些歷史現(xiàn)象的理解置于動態(tài)的歷史發(fā)展中，才能獲得更好的認(rèn)識。人們會隨著時間的變化、閱歷的增加對歷史的認(rèn)識會有變化。老師要意識到變化的原因，要讓學(xué)生尊重過去的基本原則，進(jìn)入歷史情境中，既以歷史主義的眼光，又以動態(tài)發(fā)展的眼光分析歷史問題。

二、高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生時空意識，培養(yǎng)學(xué)生史觀意識

任何復(fù)雜的歷史總是發(fā)生在特定的時間空間中，任何歷史事件總是有特定的時間和空間范圍，時間和空間是歷史的基本要素，在學(xué)習(xí)中必須重視時空觀意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握歷史主線梳理知識脈絡(luò)，要有一種明確的時間感，沒有時間就沒有歷史，在歷史教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在，放眼未來，積極培養(yǎng)學(xué)生的時空意識。史觀有很多種，比如全球史觀、唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代史觀、社會史觀和生態(tài)史觀等。培養(yǎng)學(xué)生史觀意識，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多一些思考，少一些偏見。以《中國近現(xiàn)代社會生活生活的變遷》為例，從革命史觀看，近代中國社會生活與習(xí)俗的變化是伴隨著外國入侵而來的，也破壞了中國具有民族特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。從文明史觀看，物質(zhì)生活、社會習(xí)俗、交通工具、通訊工具和大眾傳媒的發(fā)展都促進(jìn)了中國近現(xiàn)代文明的發(fā)展。從生態(tài)史觀看，近代西方工業(yè)革命成果傳入，促進(jìn)了城市工業(yè)化的快速發(fā)展，同時也帶來了環(huán)境污染、破壞等消極作用。

（二）提升歷史思維水平，開展歷史研究學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識時，要激發(fā)學(xué)生的歷史情感。老師可以用具體的歷史情境來烘托歷史人物的情感，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析、比較與綜合的方法揭示歷史的規(guī)律與本質(zhì)，提升學(xué)生的邏輯思維水平。提升學(xué)生對歷史事件的形象感覺能力、形象儲存能力以及形象創(chuàng)造能力，即歷史形象思維能力。可以借助于歷史文物、歷史遺跡、模型、影視材料、歷史圖畫以及地圖等形象直觀的歷史資料和文化，讓學(xué)生直接感知?dú)v史，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識，培養(yǎng)其歷史意識；可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史材料的整理、分類和總結(jié)；要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感知；可以依托教材，開展以培養(yǎng)高中生歷史意識為目的的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題、制定研究方案、收集資料、整理資料、撰寫結(jié)題報告等，要指導(dǎo)學(xué)生選擇具有實(shí)際意義且能增強(qiáng)學(xué)生歷史意識的主題，在學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報告，讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中及時總結(jié)和反思，為下次的研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）深化課程教材改革，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識

歷史教科書編寫應(yīng)有助于歷史意識的培養(yǎng)。從學(xué)生成長、學(xué)科特點(diǎn)、課程理念、利于歷史意識實(shí)施等方面著手設(shè)計，將利于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。歷史教育的對象是青少年，教科書編寫應(yīng)貼近學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知，這才有助于構(gòu)建學(xué)生的歷史意識。歷史教科書內(nèi)容設(shè)置要與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，便于他們通過探究學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展自我的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在反思中養(yǎng)成歷史意識。教科書編寫者應(yīng)有意識地將史家工作常用的步驟、方法、層次，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)在某些課文內(nèi)容的表述中，便于老師意識到歷史意識培養(yǎng)的漸進(jìn)性，便于學(xué)生逐步掌握歷史意識的思維形式。歷史意識是一種歷史感，需要營造一個濃重的歷史場景，讓學(xué)生打開歷史教科書，能夠感受到厚重的歷史氛圍。要盡可能提供一些有趣的、有助于激發(fā)學(xué)生反思的歷史材料，讓學(xué)生更好地理解歷史。對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，需要本著客觀公正、史論結(jié)合的原則，盡可能提供充分的史料，告訴學(xué)生歷史發(fā)生的本來面目，有助于學(xué)生深刻反思?xì)v史，從中感悟歷史。

總之，歷史知識是對歷史事實(shí)的抽象、概括等主觀反映，是一種主觀認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生歷史意識，要準(zhǔn)確反映時代風(fēng)貌和特征，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的過程中，用歷史的眼光去審視過去，正確地看待現(xiàn)實(shí)，從而更好地展望未來。

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