善用微表情，提高教育的針對性

阮巧玲

〔關鍵詞〕微表情；教育；針對性

微表情與人類內在的情感信息加工過程緊密相關，它無法偽造，不受意識控制，反映了人類內心的真實情感，但卻很難為人們所察覺。“微表情”最短可持續1/25秒，雖然只是短短的一瞬間，卻很容易暴露一個人的情緒。跟普通的面部表情相比不同的是，微表情很少能夠裝出來，它完全能夠反映出人類共有的厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、幸福、驚訝以及輕蔑這七種情緒特征。

作為一名教師，在教育教學中，如果能從捕捉學生微表情的變化推測其心理變化，那么教育教學的效果將會事半功倍。

一、有助于加強師生間的溝通，融洽師生關系

在日常的教育教學中，教師如果養成隨時關注學生微表情的習慣，教學效果將會大大提升。

一次在我的課堂上，一個平時比較認真的女孩子，聽著聽著課，突然眉頭越皺越緊，一只手開始捂著肚子。我一看情況不對，輕輕走到她的身邊，俯下身問她有什么問題，她說是痛經。我吩咐同學們先看一會書，把她帶到了隔壁的辦公室，泡了一杯紅糖茶給她，讓她在辦公室休息一下，又返身進入教室講課。下課后，我去辦公室看她，她說好多了，然后紅著臉跟我說了聲“謝謝”，就又回教室上下一節課了。從那以后，我的課上她聽講更加認真。課后也愿意跟我交流，有什么煩惱、開心的事情都樂意跟我分享，學習成績也越來越好。

如果教師不注意觀察學生的表情，又不善于引導，將會導致不良的教育效果。

一次在某位教師的課堂上，有個平時很優秀的男生趴在桌上。教師很惱火，讓他起來回答問題，該生很不情愿地站起來，當然問題也沒回答上來。教師更加失望，開始批評他，大有恨鐵不成鋼之意。這時邊上的學生輕輕地對教師說了句“他外婆去世了”，聽到這句話，教師想安慰他一下，就說：“人死不能復生，你外婆若地下有知，肯定不希望看到你這個樣子，你要振作一點?！甭牭浇處煹脑?，該生眼里噙滿了眼淚，臉上的表情更加痛苦。教師不知道他與外婆的感情特別深厚，外婆的去世對他來講意味著天塌了，他還承受不起失去親人之痛。這時的他需要的是長輩（教師）的共情，陪他默默懷念逝去的親人，而不是高高在上說教。

此事對該生影響很大，很長一段時間，他都對這個教師不滿，上課也不好好聽，成績下滑，后來經過班主任的多次談心教育才逐漸進入狀態。

由此可以看出，教師善于觀察學生的微表情，可以拉近師生間的距離，有助于教師走進學生的心里，使學生“親其師，信其道”。

二、有助于教師打開學生的心扉，化解危機

現在大多數學校采取的都是班級授課制，班級學生人數普遍較多，教師要在上課時識別學生的微表情確實有一定難度，但如果是一對一的心理輔導，教師善于運用微表情，效果就會明顯得多。

今年離高考還有一個月左右，有一名男生跑到我的辦公室，非常焦急地跟我說快要考試了，他一點也進入不了狀態，注意力不能集中，問我該怎么辦。

我請他坐下來，讓他把具體情況跟我說說。在談話的過程中，我發現他有三個姿勢經常出現，一是摸鼻子，二是單肩聳動，三是說完后就緊抿嘴唇。心理學研究表明，男性鼻子下方有海綿體，摸鼻子代表想要掩飾某些內容，緊抿嘴唇且避免接觸他人眼光，心中可能有秘密不想透露。說話時單肩聳動，表示對所說的話極不自信，是說謊的表現。

在第一次談話中，他只是請教我怎樣提高注意力，并沒有對我說明原因（問他他也不說，只是不斷重復那三個動作）。捕捉到他的這三個微表情后，我知道他還會來找我。

果然，過了兩天，他又來找我了，談了幾分鐘后，他就跟我說了他的痛苦，原來他是遇到了感情困惑。他一直喜歡的女同學“愛上了”他的同桌，而且有時還當著他的面表現得非常親密，這讓他受不了，有時恨不得沖上去打她兩個耳光。所以上課時注意力集中不起來。

他在說出這一切時，眼里泛起了淚花，痛苦使他臉上的表情有點扭曲。我靜靜地聽他敘述，不時投以安撫的眼神。

等他情緒平復下來后，我跟他說起了10年前我當班主任時一位與他有類似經歷的男生的處理方法，與他交流了高中階段該如何把握男女生關系的看法，并且在某些問題上達成了共識，比如無論在什么事情上，男孩子都應該有責任和擔當。但顯然他還是對那個女孩的“移情別戀”耿耿于懷。

談話結束后，我讓他回去寫寫他所認識的那個女孩，把他認為她的優點和缺點都寫出來，第二天交給我。

第二天下午放學后，他把寫得滿滿的一張紙交給了我，我看到在紙上有好幾處都寫了“太傻”兩字，并且還有深深的劃痕?？梢娝睦锏膽嵟?/p>

我看完后，與他再一次進行了深入的交流：“愛與不愛，喜歡或不喜歡都是一個人的自由。如果真的愛一個人，就應該讓對方高興，而不是強人所難，據為己有。愛一定是要負責的?！彼哺艺劻怂男穆窔v程。當初他從農村考進城里的重點高中，就是想努力學習，考上理想的大學。但沒想到遇到了他以前的小學同學，然后 兩個人就慢慢走近，更沒想到半路上殺出個“程咬金”，女孩子“移情別戀”，讓他痛苦不堪。在談話過程中，他反復用到“那個××”之類的字眼，我知道他想與她劃清界限了。第三次談話后，他就沒來找我了。過了一段時間，我向班主任詢問他的近況，班主任根本不知道他發生過這樣的“情感災難”，只是發現他比以前認真多了，還主動要求坐在講臺邊上，成績也有所上升。聽了班主任的話，我知道他已從感情的傷痛中慢慢走出來了。

三、有助于提高教育的針對性

教師尤其是班主任，在教育學生的過程中，如果能多關注學生的微表情變化，教育的效果會得到提升。比如，有些學生在與人交往時，常常咬住自己的下嘴唇，這是懷疑自己、貶低自己的表現，教師在教育過程中就應注重提升學生的自信，而不能說打擊學生的話。如果跟教師交流時，學生的雙臂交叉放在胸前，表示排斥、拒絕對方，不愿與教師接觸，有點自高自大。而這時如果教師還苦口婆心地嘮叨不休，教育的效果會大打折扣。這時教師應該先取得學生的信任，打開學生的心扉，再進行教育。而如果學生跟你講話時張大眼睛看著你，那就是同意繼續交流，這時教師可以對學生循循善誘，教育效果就會是平時的幾倍甚至更多。

總之，作為教師，面對一個個活潑可愛而情感體驗處于疾風暴雨期的中學生，要善于用自己的慧眼，從一個人的言談舉止中，觀人于細致，察人于無形，捕捉微表情，走進學生的心理世界，以心育心，使心與心碰撞，和諧共振，奏出教育的最美樂章！

（作者單位：浙江省衢州第一中學，衢州，324000）

編輯/于 洪 終校/杜文姬