參加市心理健康教育課比賽歸來

王燕

〔關鍵詞〕心理健康教育課；比賽；心理教師

對青年教師而言，賽課是對我們教學能力的挑戰，也是提高自身教學水平的難得機會。從得知比賽消息開始，我便著手認真準備教案與課件。我選擇的主題是“人生價值模擬拍賣會”，因為我認為這個內容可以更好地結合多媒體，從而創設情境，引發學生體驗，發揮出學生的主體作用，并且價值問題的多元開放可以激發學生的探索與表達。我查閱資料，修改課件，甚至寫出課堂逐字稿，以便反復推敲課堂的每句話，邀請同事先聽自己試講，再作修改才敢“公諸于世”。

經過初賽錄像課的篩選，我順利晉級。決賽在珠海市八中如期舉行，我被安排在上午第三節。雖已為這堂課打磨過一遍又一遍，但當我走進賽場站在講臺上，面對陌生的54名初一學生，面對教室后排黑壓壓的評委與觀摩老師，面對兩臺攝像機的那一刻，我感覺自己的心跳在加速，血脈在賁張。畢竟，這是我工作以來，第一次走出本校借班上課，第一次在同行面前嶄露頭角。賽前向我校經驗豐富的老師“取經”：利用課前短暫的五分鐘與學生們“建立外交”確實很管用。學生們不僅對這堂課的各種道具充滿了新奇感，而且在整理小組的模擬紙幣、分工卡與預算卡時，有效地進行了一次初步的小組團建。

對于“人生價值”這個概念，初一的學生還沒有明晰而確切的認識，所以我選用最通俗的語言、最直觀的圖片方式來具體呈現諸如親情、友情、愛情、健康、學業、事業等十樣拍賣商品。通過故事阿拉丁神燈創設抉擇情境，讓每位學生選出自己心目中覺得寶貴而有意義的三項。這是一個價值探索的過程，接下來，可以進行拍賣了。是直接講解拍賣規則還是讓學生通過探究，自己總結規則呢？我選擇了后者。我找來電影《百萬英鎊》的三分鐘拍賣片段，學生觀看視頻既獲得了感性認識，又從中總結出幾個關鍵的拍賣術語。這一點讓我深切感受到：學生自己探究發現與老師直接告知，效果很不同，用學生自己的話歸納出拍賣規則，學生很快就掌握了。在現場推選出的理財師、公證員的各司其職以及各小組的分工合作下，學生開始模仿著拍賣了。

拍賣現場，配合事先制作的多媒體動畫與音樂效果，學生表現得很投入，喊價聲此起彼伏。隨著我手中的拍賣槌的落下，每樣成交品被公證員記錄在黑板的榜單上，為稍后的討論留下了依據。

拍賣結束，對比拍賣前各小組商議決定購買的商品，學生們紛紛為自己買到了想買的，買到了不想買的或者沒買到想買的展開討論。在最后的班級分享中，我采用了學生自主發言與教師提問相結合的方式，追問學生在拍賣進行中和拍賣結束后的具體感受。一堂40分鐘的心理健康教育活動課在掌聲中結束。

賽后評委老師對我的課進行了點評。評委老師充滿鼓勵的話語肯定了我的教學基本功，如表達、書寫、課件制作比較到位，整個課堂的把控能力較強。接著，評委老師從專業角度和我一同探討了整節課的幾個問題。這是我本次賽課歸來的最大收獲。

一、設計活動，引發學生體驗

首先，心理健康教育活動課區別于其他課程的最大特色在于它的活動性強。好的活動能讓學生在體驗中關注自我，即有時間與空間讓學生回歸自己，對此刻激動的“我”做充分的反思，從而把所思所想遷移到生活中。

價值拍賣這堂課，通過小組競拍的形式，有效地調動了學生的積極性，體現了心理健康教育活動課的全員參與性。

二、關注學生的情感體驗，保持價值中立

心理健康教育活動課不是為了道德說教，也不是為了讓每個人做道德的楷模。它的目標在于發展性地培養孩子健康的心靈。所以，心理教師的角色定位不同于班會課中的班主任，也不同于思品課教師，心理教師關注學生在一件事情中具體的情緒體驗與真實感受，啟發學生在集體分享中自己尋找解決問題的方法。

在我的這堂價值拍賣課上，有的小組不惜重金拍得“財富”，并宣稱“錢不是萬能的，但沒錢卻萬萬不能”。很快，其他小組反問這個小組：“可你現在富有得只剩下錢了！”一場辯論賽儼然開戰。此時，我需要做的不是立刻表態，而是組織調動現場，讓學生們在觀點的碰撞中引發深思，從而實現自我教育。

三、開放式提問，引導學生將感受與思考具體化

如果按照回答的方式分類，提問有兩種：封閉式與開放式。心理健康教育課上應盡量少一些封閉式的提問，多設置開放式問答，使學生的思維在碰撞中產生智慧的火花。對于封閉式提問，特別是公開課上，學生往往會為了“配合”老師，故意投其所好，說些違心話。這一點在我初賽的錄像課中得到了應驗。當時剛一告訴學生說是為了去市里比賽的錄像課，他們似乎特別給“攝像機”面子，表現出一種很拘謹的“乖”。有的學生生怕說錯而不敢舉手，少了很多平日上課的踴躍；有的學生為了表現出好的一面而隱藏真實的自己，仿佛自己的如實回答馬上會受到同學和老師的道德評判。

這堂公開課上，我不再簡單地詢問“你對你們小組拍得的商品滿意么？”而是同感他們復雜的情緒，把提問方式變成“看看你們小組花費‘一生的時間與經歷買到的東西，你此時此刻最強烈的感受是什么，由此你想到了什么？”不對學生的選擇作價值評判，只要他們愿意表達，便竭力傾聽他們的所思所感。

四、一個容易步入的誤區

心理健康教育課的專業性的體現絕不是在課堂上傳遞某種心理學的理論，原因很簡單：一來打出某心理理論的旗號，就演變為高高在上的說教，對學生的心靈毫無觸及；二來妄求一堂課40分鐘能講清楚某種理論并指導實踐，對于初中的學生來說不切實際。只有學生真正體驗到的并觸及其生活的東西才是有效的生成。

的確，反思自己過去的課堂，動輒拿來某個心理學上的術語把學生弄得云里霧里，要么用ppt打出名人事跡抑或偉人語錄，企圖感召學生學習效仿。殊不知，這些離學生的現實生活遙不可及的東西，他們接受起來也費勁兒。這都不是真正的心理課，高高在上，少了一種“生活味”。

這一屆的賽課結束了，回想起備賽的那些日子，盡管精神上壓力大，身體感覺疲憊，甚至有時夢里都會出現“拍賣”的場景，但我為能有這樣的經歷而感到踏實和幸福。

我特別感謝校領導的支持，他們的指導對我的幫助不僅僅是在教學細節上，更是在教學態度上。因為這次比賽，我還找到了自己心靈上的歸宿，那就是珠海市全體心理教師成立的備課組。當大家坐在一起對我的課進行打磨時，各位同仁都給我提出了寶貴建議。一位老師說：“只有一個團結的集體才會這么中肯地評價公開課。”我深感如此，并為自己能與這樣的集體共進退而感到無比幸福。

（作者單位：廣東省珠海市金鼎中學，珠海，519085）

編輯/于 洪 終校/杜文姬