論英語閱讀中的母語因素

雷雪蓮

摘要：對外語學習而言，母語具有正面和負面的雙重影響。在大學英語閱讀中，漢語閱讀對英語閱讀同樣存在著某種程度的遷移作用。作者以本省普本大學生為取樣研究對象，通過教學實驗發現受試學生的漢語閱讀技能尚待培養，其閱讀技能向英語閱讀的遷移也缺乏理想的基礎，而學生的外語水平則是閱讀技能遷移的載體。研究結果認為，教師在大學英語教學中，既要重視英語語言知識的傳授，同時要注意克服母語的負遷移影響，并盡量利用母語的正遷移作用來幫助學生提高學習效率，促進教學效果。

關鍵詞：遷移；閱讀速度；閱讀理解；閱讀技能

母語的作用一直是外語教學中一個頗有爭議的問題。各教學法流派對于外語課上是否使用母語，觀點迥異。傳統的翻譯法和認知教學法流派贊同使用母語。其中翻譯法歷史頗為悠久，對母語的依賴也最大，但由于它有著存在明顯的缺陷，過于重視傳授語言知識，輕視培養實際運用能力，因此遭受到批評和否定。20世紀60年代的認知教學法流派認為，本族語是學習者已經擁有的知識，主張利用母語，甚至規定了在不同學習階段利用母語的大致比例。而直接教學法、聽說法等教學流派則排斥翻譯手段，極端派甚至堅決反對將母語引入課堂。

研究者在大學英語教學過程中發現很多學生由于應試及未來就業的壓力，過于忽視了其母語漢語的學習。英語對于一本國發展的重要性，需要一分為二地客觀看待。超出70‰的菲律賓國民能流利使用英語，比日本、韓國的比例高出許多，但菲律賓的社會經濟發展與日本、韓國的差距是不可同日而語的。本文僅從英語閱讀教學的角度來考察母語因素的影響。

一、正確對待母語的遷移作用

1.大學英語閱讀的現狀

羅森布拉特（Rosenblatt）將閱讀理解分為4個層次，即字面理解層次、推斷理解層次、評價理解層次和欣賞理解層次。由此參照得出，我國的大學英語閱讀教學大多仍停留在第一層次上，即對詞的識別、句法結構和文章字面意義的理解上。此類現狀與我國外語教學長期處于應試教育的模式下形成的教學習慣密不可分，并進一步導致學生的閱讀理解能力較差，尤其是推理、判斷、歸納等能力差。北京航空航天大學外語系教授郭浩儒等的一項閱讀調查也證實了這一點。其報告顯示，學生在測試中思維能力的表現不盡人意：推理型題目與詞義理解型、直接回答型題目相比得分均低于10%以上，而評價型題目的得分率更低，學生分析、綜合、歸納等能力相當欠佳。

1.2 影響閱讀理解能力的因素

閱讀理解能力，特別是較高層次的理解能力與如下三大因素緊密相關：1）語言水平，2）背景知識，3）閱讀技能。近幾十年來，中外學者在英語水平和背景知識對英語閱讀能力的影響上已達成共識，而在閱讀技能方面，近20年來，研究者們較多關注的是外語閱讀者已有的母語閱讀能力是否會向外語閱讀遷移。事實上，任何人類的語言和思維都存在一定的普遍性、共同性。教師完全可以利用母語和外語之間的共性來促進外語的學習或者通過比較英漢語言中的異同來促進外語的學習。如果教師因為母語對外語教學存在的一定的負面干擾就忽略母語的積極作用，這屬于片面的觀點和做法。DouglasBrown（1980）認為：“學習用另一種語言進行思維，需要對該種語言相當程度的掌握為前提，大體上看，學習第二種語言，不必重新學習如何進行思維，與人類其他所有的學習活動一樣，利用那些對第二種語言學習有效和有用的東西促進第二種語言的學習。需要擯棄的只是母語的干擾作用，同時應促進母語的正遷移影響。”因此，在母語閱讀中有良好閱讀技能的學生能將這些技能轉移到外語閱讀中來。當前普遍被認可的一點是：母語閱讀能力確有向外語閱讀遷移的傾向。對于學生來說，也就意味著形成如下假設：

（1）漢語語言能力對英語學習的正遷移：漢語水平好，其學習方法和能力會產生正遷移，直接促進英語學習方法的改善和吸收英語能力的提高；漢語學習過程中培養的良好的思維能力，如想象、推理、判斷等，將促使學生適應英語理解中的思維發展。

（2）漢語語言能力對英語學習存在的負遷移漢語水平差，其某些不良的學習方法和能力會產生負遷移，導致英語能力差。

二、英語閱讀的教學實驗

研究者在在理論基礎上通過實踐、實驗來判斷該假設成立與否，是否能夠普遍適用。作者在教學中分別選取了高考時語文、英語成績得分較高和較低的10位同學進行觀察，經過數次測試發現針對同一篇英語閱讀文章，母語水平較好的5位同學閱讀速度均明顯快于母語水平較差的5位同學，在即時答題中的得分也較高。但是這種傾向在推理型和判斷型題目中表現不明顯，兩組學生在此兩大題型上的得分相當。研究者在本校南昌師范學院的2013級非外語專業和非漢語專業本科生中的2個自然班的學生共90人中做過一個類似的實驗，實驗是在他們入學后第二學期期中進行的，用其高考語文成績和英語成績分別代表漢語水平和英語水平。從高中語文課外輔導材料中選取3篇漢語短文，從2級英語水平測試題庫中選取3篇英語短文；閱讀材料及理解題的長度和難度，漢語相當于語文高考閱讀水平，英語相當于同等水平學生學期考試的標準；漢英短文每篇各附4個選擇題，分別是推理型、評價型及歸納型題目；為消除背景因素對閱讀的影響，所選短文內容皆為受試熟悉的話題。實驗結果表明漢英兩種語言在閱讀速度之間也存在著一定程度的遷移傾向，但是漢英閱讀在較高層次諸如評價、欣賞層次的理解上的遷移趨勢并不明顯；在漢語閱讀中，學生面臨的主要問題是閱讀技巧問題；而英語水平則在英語閱讀中起著重要作用，英語閱讀問題即存在語言問題也有閱讀技能問題。由于學生在校期間缺乏對漢語閱讀技能的培養，加上外語水平有限，漢語閱讀技能向英語閱讀的遷移缺少理想的基礎；學生即使有一定的漢語閱讀技能，也必須以英語水平為載體。

三、教學對策

參照漢英閱讀速度之間存在著一定程度的遷移傾向，研究者結合教學實踐，并在教學中如果發現學生英語閱讀速度上有很大缺陷，加上英語語言本身的部分原因（以學生語法、詞匯習題完成的質量作為參考），研究者認為有必要反觀一下學生的漢語閱讀習慣和閱讀技巧，可以有意識地使用漢語材料去幫助學生提高讀速，培養良好的閱讀習慣。針對母語會在英語學習者學習外語的過程中形成的阻礙因素，研究者認為這一影響是合理且在現實中存在的，也能找到解決方案。研究結果顯示，讀者的外語水平越低就越傾向于使用母語閱讀習慣去讀外語。

West（1978）把閱讀技能分成許多層次，閱讀被看成是許多構成閱讀基礎的次技能（sub-skills）的結合，閱讀是一個由許多過程（component processes）組成的龐大的心理過程，需要各個過程之間的協調。理論上看，閱讀能力發生遷移是必然的，肯定的、但語言能力和技巧的遷移有一定的局限性。

與漢語相比較，英語的語音規則、文字符號、語法規則及語用原則存在較大的差異，這些差異必然對英語閱讀形成障礙。學習者的母語閱讀習慣、閱讀技巧及外語水平共同影響著閱讀速度的遷移。一方面，某些學生若在母語閱讀中已養成逐字逐句、辨字釋義等比較機械的閱讀習慣，易搬用此類習慣到外語閱讀中，導致外語讀速變慢；另一些學生在母語閱讀中已養成了略讀、跳讀等較好閱讀習慣，其母語讀速已比較快，若這種閱讀技能受到外語水平的限制，其閱讀習慣很難被發揮到外語閱讀中去，導致其外語讀得并不快。另一方面，對于低水平的外語學習者來說，其母語閱讀能力弱，因而傾向于依賴母語習慣去閱讀，隨著外語水平的提高這種依賴程度會降低，但對于目前本研究的大部分學生，其外語水平還無法完全擺脫母語的影響。因此，外語教師應在教學中，積極利用母語的正遷移作用，同時克服母語的負遷移影響，按照教學目的、教學實際、學習階段、及學習者的實際需求及能力，適度地使用母語，以此促進教學效果，提高學生的學習效率及能力。

四、結語

閱讀技能是讀者在閱讀中主動根據本人大腦原有的語義及句法知識對閱讀材料不斷建立假設，并根據閱讀材料中的相關線索來驗證相關假設。被動地逐字逐句地理解文章的意思無益于閱讀技能的發展。閱讀技能存在于任何語言的閱讀過程中，具有一定的思維共性。因而大學英語教學中，教師應在提高學生語言水平的同時，加強其閱讀技巧訓練并充分利用母語對外語學習的正遷移，盡量克服負遷移影響，在語篇層面上組織教學，以此促進學生的閱讀技能及思維能力的發展。

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