基于校企合作的建筑環境與能源應用工程專業實驗教學體系改革與研究

張蘇蘇

摘要：本文在分析總結建筑環境與能源應用工程專業實驗教學現狀的基礎上，結合實際對建能專業實驗教學進行改革，提出了積極探索校企合作新模式的設想，以切實加強建能專業實驗教學，構建新型建能專業實驗教學體系，培養專業知識過硬、實踐能力強的建能人才。

關鍵詞：建筑環境與能源應用工程專業；實驗教學；教學體系改革；校企合作

1 建能專業實驗教學的現狀

建筑環境與能源應用工程專業是一門理論與實踐緊密結合的應用型專業，培養的本科畢業生應具備從事本專業技術工作所需的基礎理論知識及專業技術能力，是可以在設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司等單位從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的復合型工程技術應用人才[1]。實驗教學作為建能專業實踐教學的重要部分，對培養學生的創新意識與創新能力都起著不可替代的作用。但傳統的教學理念是重理論輕實踐，現階段建能專業的實驗項目主要以驗證性實驗和演示性實驗為主，以教師為中心，演示和講解實驗步驟，學生則按步驟或實驗指導書要求重復操作進行實驗，師生、生生之間互動較差，公式化、被動式的實驗難以調動學生的主觀能動性，以及培養學生探索、創新和獨立思考的能力；而設計型、探索型、創新型實驗以及反映現代科技成果的實驗則相對較少，應用性不強，從而把實驗教學當成了理論教學的附屬品[2]。在實驗教學過程中，教學團隊缺少實踐經驗豐富的大型儀器操作與管理人員，雖然有教授、博士上課，但因為不是專門針對哪臺儀器操作的，上課講理論多，基本操作多，對于一些實驗新分析方法、新技術的更新與學習不及時，致使技術更新緩慢落后，聯系實際檢測的少，對于不同專業或行業的實際就聯系更少了，十分不利于實驗課教學質量的提高。有時碰上儀器有故障，實驗室的管理編制有限，維修人員不足，儀器設備維護維修不及時，實驗課只好停了。對于地方本科院校，現有儀器設備資源嚴重不足，大型儀器設備臺套數少，10萬元以上的儀器設備基本上是一臺，老師害怕學生搞壞儀器，不希望學生個個動手操作，上課能操作儀器的學生人數少。另外由于擴招使得高校畢業生的數量急劇增加，本科教育也從精英教育轉變為了大眾教育。隨著目前大學生的就業壓力增大[3]，用人單位對畢業生的動手能力、創新能力以及綜合素質等方面要求也越來越高，這對高校的專業實驗教學提出了新的要求。因此，通過建立開放的校企合作實驗教學中心，構建新型的符合地方高校實際的教學模式，實現教學資源共享，改善地方型高校應用型人才培養模式的實驗教學現狀，是充分發揮實驗教學在地方型高校應用人才培養大環境中綜合效益的有效途徑。

2 引入校企合作機制，構建新型實驗教學體系

為了實現理論學習與動手能力的結合，積累項目研發經驗，鹽城工學院土木工程學院建筑環境與能源應用工程專業結合內外兩個課堂建立了較為完整的實驗教學體系，基于教學目標和創新人才培養方案，我們從以下幾個方面提出了實驗教學模式改革方案：

（1）以整體項目形式自定實驗課題。在實驗項目的選擇上給學生很大的自由選擇空間，項目主要來自于各個實際的企業承擔的工程項目，或者是根據工程項目修改以后的虛擬項目，還有一部分題目來自其他專業基礎課程。學生被分成若干開發小組，學生以指導教師確定的實際項目或虛擬項目為課題，在教師的指導和培訓下自主學習，共同探討。這種模式不但使學生掌握自學專業知識的方法，也培了學生的團隊精神，在實際項目操作和管理上能得到較為真實的體驗，使教學實踐與實際工程實踐無縫連。

（2）在實驗實踐項目開始之前，在學校周邊地區知名企業進行調研。這些企業的人員有豐富的實踐經驗，一些高學歷、高職稱人員，可以作為學校的實驗實踐教學教師外聘或引進，為學生講課，講實驗操作規程，講儀器設備的維護與維修，講工程項目操作設施的流程，將實際項目在運行過程中遇到的問題及解決辦法；同時培訓青年教師，可以彌補高校教師對實驗儀器不熟悉、實踐經驗不足的困難，外聘引進企業的高級職稱人員擔任實驗教師，與企業和科研院所共同組建實驗課程的優秀教學團隊，打破應用型人才培養中實踐教學師資經驗短缺的瓶頸。

（3）實訓內容系統化。經過企業和學校的聯合選拔出能力較強的學生組成項目研發團隊，進入實訓基地。讓有實戰經驗、課題項目比較多的企業導師指導，利用業余時間，進行一些技術研發項目的研發工作。實訓學生經過前期的專業基礎課和專業課的學習后，項目開工之前先對學生進行團隊建設訓練，項目經理針對學生的不同特點，將學生分成各個項目組，每組成員6-8人不等。啟動實訓項目后，各組學生按照分工不同，均須完成業務理解、需求分析、概要設計、詳細設計、測試直至項目驗收等完整一套項目研發。

（4）建立完善嚴格的培養考核機制。現行的考核模式在很大程度上仍然是傳統的考核方式，采用理論考試，雖然能在一定程度上評測學生對知識的掌握能力，但是難以考核學生的動手能力和具體案例分析及知識運用能力，無法單一的根據筆試試卷很好的評估學生的學習情況和專業素養。實驗教學考核方法引人企業管理考核元素，建立完善的、可行的實驗教學考核標準。通過采用過程考核和業績考核相結合，企業考核和校內指導教師考核相結合的方式，在考核中采用以技能考核為主，過程考核為輔的考評機制，應該包括對學生工程素質評價、對教學體系的企業評價、學生中期考核評價反饋、實習基地建設等專家定期指導和檢查實習情況，學生也必須定期向專業導師反饋自己在企業中的工作和學習情況，通過企業導師和專業教師與學生的交流與互動，實現以評促學，保證工程實踐的順利進行。

（5）建立實驗教學網絡平臺。學校與企業共同出資為實驗課程的教學輔助資料建立一個包括項目管理、實驗指導、小組協同工作、實驗評價、項目實驗操作流程等功能的課程實驗平臺，有效管理課程實驗開發的全過程。在學生實驗項目的基礎上，建立課程實驗項目案例庫，實現教學網站的互動性，豐富教學網站的資源，學校和企業可以隨機增加實際項目方面的知識、技能和操作方面的內容；增加相關的專業競賽方面的知識；增強界面可操作性，實現教學過程全程上網和教學資源共享；增強網上教學、網上學習、網上測試的功能和安全性。建立學生學習跟蹤系統，使平臺建設能及時更新有關工程項目的新知識、新思想、新工具、新技術，使之有效改善實驗課程教學內容滯后于市場需求的尷尬局面，對學生學習興趣及實驗課程的教學質量、推動相關課程教學改革有促進作用。

3 結束語

雖然產教融合、校企合作、校所結合、協同育人還不太成熟，存在著一些不足和急待解決的問題，但這種模式必將極大地推動應用型、技術創新型人才的培養，推動高校教育教學改革的深入與轉型發展。我們相信有國家政策的支持和引導，有我院黨政領導在培養模式上的大膽創新，建能專業實驗課程教學改革伴隨著校企合作發展長效機制的構建，在新形勢下必然會走出一條新路子。

參考文獻：

[1] 高等學校建筑環境與設備工程學科專業指導委員會.高等學校建筑環境與能源應用工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2013：2.

[2] 劉麗瑩，余曉平，彭宣偉.基于校企合作的應用本科院校實踐教學培養模式探討--以建筑環境與能源應用工程專業為例[J].中國電力教育，2013（19）：139-140.

[11] 李永存，王海橋，鄒聲華，等.建筑環境與能源應用工程專業課程體系建設與探索[J].當代教育理論與實踐，2014（10）：28-29.