大學生海外交流經歷對個人發展的影響的研究

辛依林+白文彬

摘要：早在多年前，鄧小平同志便以高瞻遠矚的視野，提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，而隨著中國經濟的蓬勃發展，對外開放日益加強，我國高等教育的國際化進程的逐漸加快，中國各高校與海外高校聯合創辦的大學生海外交流項目成為了高校與其他高校交流教育理念。本文以江蘇大學為例，通過對赴海外交流的學生的問卷調查以及追蹤調研的方式，對海外交流經歷給大學生個人發展帶來的影響進行研究。

關鍵詞：海外交流；江蘇大學；個人發展

1.大學生海外交流背景

在世界經濟全球化的推動下，在國際教育市場開放的前提下，教育國際交流與合作日益頻繁，教育要素在國際間加速流動，高等教育國際化已經成為國家間高等教育資源交換的重要途徑。大學生在國際范圍內的流動是高等教育國際化潮流中最活躍的因素之一。學生國際流動既是展示高等教育國際化程度的一個重要指標，也是工業化國家高等教育體制中重要的發展策略之一。

“海外經歷”是對本國學生擁有海外短期學習經歷的統稱，主要是指國內高校主動適應高等教育國際化的發展趨勢，按照優勢互補、資源共享的原則與海外其他大學簽署合作協議，經過一定的選拔程序，在規定的時間內到“第二校園”中進行學習。大學生海外經歷是學生畢業后海外留學的一次前期嘗試與體驗。大學生在學期間，通過到其他國家和地區的高校進行一段時間的學習，體驗海外大學不同的教學環境以及學術科研氛圍，分享教育資源，能達到開闊國際化視野、培養獨立自主能力和交往能力，進而提高綜合素質的目的。在大學生未來的個人發展中，這段海外交流經歷產生著不同方面和深度的影響。

2.學校海外交流項目形式

隨著學生需求的不斷上升，海外交流項目的形式已實現了從單一到多樣的轉變，目前主要分為四個大類：（1）海外實習項目。學生利用寒暑假的時間赴海外的企業或大學進行短期的實習或體驗，通過與當地和來自世界各地的人們一起接觸、一起工作和學習，能夠更強烈地感受到不同文化的沖擊。（2）游學項目。該項目類型為傳統項目，可以由有能力的學院和部門負責執行，學生在短時間之內將課程學習與文化游歷有效地結合在一起，可以對海外的學習和生活狀況形成相對比較全面和整體的印象。（3）短期交流項目。國內與海外高校通過正式簽約，等量互派，學費互免，提供學生一學期或一學年的交流學習機會。學生需在接收院校研讀課程，獲得正式成績單之后，返回派出院校進行學分和成績的認定與轉換，真正實現海內外課程的對接。（4）學歷類項目：2+2等涉及獲得海外高校學位的轉學分聯合培養項目。該項目能夠為學生提供海外知名高校的聯合培養渠道，項目開發單位在目前合作基礎上，探索多層次、多模式的學生、教師間交流，如校際互換生、教師互訪和科研合作等，以此來深層次推進校際間實質性交流，從真正意義上符合高校國際化戰略理念。

3.目前學校海外交流的現狀

江蘇大學非常注重對學生的國際化視野和國際化能力的培養，因此，從歷年江蘇大學學生出國交流情況的分布來看，江蘇大學每年的海外交流人數始終保持著一定的數量。由收集的數據可見，約三成的學生會選擇利用假期的時間，赴海外進行短期的交流，主要是由于假期中的交流不會對學生正常的學業造成太大的影響，且交流形式寓教于樂，費用也相對較低，容易被學生和家長所接受。其次，具有很大的吸引力還有學生利用假期時間，赴海外企業和公司進行工作體驗，既可以得到經驗，也可以得到報酬。而交換生項目的學生比重最少，首先是由于此類項目對學生的成績等方面要求較高，交流時間較長，花銷大，并有可能會由于未能及時完成所在學校的課程學習而導致延期畢業，風險較其他項目大，并且可能引起學生家庭的擔憂。

4.海外交流項目對大學生個人發展的影響

對于大學生海外交流項目對大學生個人發展的影響，我們調研小組成員實赴海外交流項目體驗其對于自身發展的影響，并對參加各項國際交流項目的學生進行問卷發放。小組實際發放問卷156份，收回有效問卷123份。問卷發放所設計的交流項目范圍廣，包括美國，加拿大，韓國，臺灣，香港，日本等國家或地區的交流項目，以管理科學生居多。而具體到海外交流項目對大學生個人發展的影響，大致分通過正面影響、出現的問題等幾個方面來介紹。

4.1 海外交流經歷對大學生個人發展的正面影響

（1）大學生海外交流項目對大學生知識維度的影響

江蘇大學的海外交流項目幾乎都是以學術交流的方式進行開展，即學生將赴海外對自己的專業進修深造。學習知識是海外交流項目舉辦初始的主要目的，也是根本目的。海外有著與本校不同的教育資源、教學理念和課程設計，海外的閱讀、作業、論文等壓力推動著本校學生調整方式并適應海外的學習研究模式和節奏，相比較在本校，學生更愿意更主動地學習知識，這也是學生對自己潛能的一次挖掘，這也是海外交流的目的之一。從此次調查問卷的結果來看，有63.41%的學生參加交流項目的主要目的是以專業學習為主，有25.2%的學生參加交流項目的主要目的是學習、旅游各半，另有8.13%的學生參加交流項目的主要目的是想認識一些世界各地的朋友。此結果表明構成此次問卷的絕大部分大學生赴海外大學的主要目的是專業學習和深造，提高自己在專業上的認知深度。另外，72.36%的學生認可并適應海外的教學模式；從授課形式上看，83.74%的同學認為討論與自學結合能提高學習效率；從考核方式來看，80.48%的同學認為國外大學的考試方式與國內相比，課堂討論、課下作業與考試成績結合，讓學生真正的參與到課堂中，這樣人性化的考核更科學合理。本研究因為條件所限，沒有涉及某項具體技能的學習策略，只是泛泛地了解出國學習對學生學習上的影響。以上數據及其他調研結果表明，海外交流對學生學習的影響主要體現在三個方面：首先，海外大學更加注重培養學生的學習主動性。海外老師的教學方式不大一樣，老師引導學生主動思考，主要體現在課堂積極參與與老師的交流，使學生培養了了主動學習的好習慣。其次，海外大學注重培養學生閱讀的習慣。大量的閱讀是學習的基本要求，通過增加課堂要求來引導學生去圖書館閱讀，使學生需要在課外完成無休止的海量閱讀，在課堂上則是風暴般的交流與碰撞創新思維。

（2）大學生海外交流項目對大學生能力維度的影響

海外學習期間，學生的語言能力有顯著提升。本調研小組對參與非中國地區海外交流項目的學生進行了海外交流項目對語言能力方面影響的信息收集。在語言知識方面，有63.41%認為自己的發音有提高，66.7%認為自己的詞匯水平有提高，有23.57%認為自己的語法水平得到提高。也就是說，學生認為海外交流經歷使得他們的語音水平、詞匯量、語法方面均有不同程度的提高。這主要是因為語言學習的環境有了很大變化，學生接受語言輸入與交互的機會比在國內的課堂學習環境下要多得多，在自然的語言學習環境中，學習者接受的修正輸入或聽取外國人話語對語言的促進相當的大。針對抗壓能力的問題設計分別關于適應能力和挫折承受能力。在“海外交流項目培養了我的適應能力”一題中，受調查者中89.43%選擇了“同意”或“非常同意”。而在“海外交流項目培養了我應對挫折的能力”中，也有77.24%受調查者選擇了“同意”或“非常同意”。另外，從海外生活的最終適應度來看，超過73%的同學感覺經過努力可以對海外生活非常適應，覺得收獲很多。總體看來，國際交流項目對大部分大學生的抗壓能力增強有一定幫助，尤其是適應能力的提升。在此過程中，學生的環境適應能力、人際交往能力、團隊合作能力、表達與表現能力、學習和實踐能力等都得到了挑戰與提升。

（3）大學生海外交流項目對大學生思維方面的影響

海外經歷無論短期還是長期，對學生都是一次開闊視野、活化思維的歷程。根據調查統計結果，從學生參與海外經歷的動機來看，開闊視野、活化思維，占80.48%。從海外經歷的收獲與感受來看，82.92%的同學認為有挑戰、充實，10.57% 的同學認為簡單輕松，共93.5% 的參與者認為達到了開闊視野、提升自我的目的。本次調查的問卷中，在“你覺得你從屬于哪個概念”一題中83.74%受調查者選擇了“中國”，為所有選項中最多。接下來分別為“學院”、“學校”、“國際社會的一員”、“班級”和“某省”。可見，國家意識在當今大學生的觀念中占主導地位，尤其當大學生走出國門時意識尤為明顯，大學生更愿意以中國人的身份走出國門，走向世界，親身感受異國文化、生活，強烈的對比還可以增加大學生的民族自豪感。在“我有勇氣以開放的姿態迎接全球化挑戰”一題中，82.11%受調查者選擇“同意”或“非常同意”。由此可見，當代中國大學生正是抱著迎接全球化的態度參加海外交流項目，與其他文化交流學習；與此同時，海外交流項目也加深了大學生對全球化的理解。總之，通過交流、吸收、學習海外的先進價值觀，海外交流項目對大學生正面價值觀的培養起到了積極作用，對大學生自身及未來國家的整體發展將產生長足、有益的影響。

（4）大學生海外交流項目對大學生未來發展的影響

從海外經歷后的職涯學涯規劃來看，12.2% 的同學選擇國外繼續求學，16.26% 的同學在國外尋求就業機會，67.47% 的同學回國求學。對于繼續海外深造與海外就業的學生，海外經歷的重要性不言而喻。同時，問卷結果還顯示，35% 的同學認為海外經歷在提升自身就業競爭力方面肯定能起到促進作用，59.25% 認為至少在一定程度上有幫助。此外，部分海外經歷項目例如2+2，3+1，1+1 等，在學生完成海外經歷后，同時獲得國內和國外兩個大學學位，不僅節省了時間成本，更增加了求職砝碼。

4.2 海外交流經歷中出現的問題

問卷統計結果還表明，大學生在海外經歷中尚存一定的問題，且大多數問題集中在國內外教學與學生學習的差異方面。

（1）參與海外交流項目準備工作繁雜。海內外高校在專業培養方案、課程設置、課程屬性、學時、學分等方面存在差異，因此學生需要花費大量的時間在選課準備上，反復確認選課信息，以免所選課程學分無法兌換徒增回校后學習壓力；相關證件辦理周期較長，效率低下，導致學生在假期期間滯學等待證件下發，耗時耗力耗財。

（2）學生可選擇的范圍較小。盡管學校近非常注重學生海外交流，但總體上看，與國際知名高校簽署的交流項目數偏少，參加的學生人數也偏少。交流項目的層次是指交流學校的綜合實力與學術水平，交流項目對學生的受益程度。當前與國內高校簽署交流協議、開展交流合作的國際一流大學并不多，交流學校的學術水平參差不齊，學生參加交流活動的成果與收獲有限。

（3）海內外課程脫節，學習缺乏系統性。學生在校期間的海外經歷，從本校跨越到海外高校學習兩年、一年、一學期、幾個月甚至幾周的課程，學習缺乏系統性，有時受對方學校課程設置或者交流學習所在學期開設課程的限制，可選擇的課程有限，或者交流學校根本沒有設立自己原專業只能修一些其他專業的內容。

（4）文化差異帶來的社交障礙方面。65.04%的同學在生活與學習中會和一起去交流的同學在一起，也有一些海外朋友，18.69%基本只和同胞在一起，11.38%和海外朋友在一起多一點，4.89%很少和人交往。對于在與海外學生合作過程中的最大障礙，首先是語言障礙，其次是由于不自信。

5.問題解決對策

5.1 與海外已有交流項目的學校加強合作

以學校的名義，對已有的海外交流項目進行進一步的發展和完善。推動海外交流項目中在專業培養方案、教材使用、課程設置、授課方式、評價方式等方面的一系列改進，簡化選課過程，并配以本專業老師進行指導；與手續辦理有關部門進行合作，為參與海外交流項目的大學生開通綠色通道，使得學生參加海外交流項目的準備工作可以保質保量地完成。

5.2 擴大交流的規模，提升交流的層次。

學校相關職能部門應該積極開拓渠道，加強與更多國際高水平大學的聯系，建立雙方交流與合作的機制，爭取更多、內容更豐富的符合學生意向的海外交流項目，讓更多的同學有機會在國際知名院校學習、考察、研究、討論與交流，滿足學生參與的需求。根據學生海外交流的地區需求和目的需求，積極開展與發達地區著名學府的交換學習計劃，選送大學生到這些學校開展課程學習和科研實習，提升交流的層次，真讓學生受益。

5.3 加強對各海外交流項目的管理，擴大交流成果。

針對短期項目，特別是假期交流項目，學校要著力豐富交流內容，增加語言特訓、強化實踐交流，科研訓練，活躍課堂討論，提高學生合作交流能力，使得學生在有限時間內可以有更多的收獲。而針對長期項目，學校應具體到專業課程的銜接與選擇，讓學生有適合的課可以選擇，著重強調學生學習對方學校的先進教學方法與手段，加強與對方著名教授的交流與聯系，最大限度地拓寬學生的國際視野，提高學生實踐、科研和獨立學習、生活能力。

5.4 尊重文化差異，深度融入海外社會

海內外文化差異是客觀存在的，需要引導學生接受、尊重這種差異，積極、主動使自身融入海外社會。首先要提升海外經歷參與學生的英語等第二外語的水平，同時為其在國內期間創造更多的與外國留學生交流溝通的機會，如同班上課、文化節活動等。同時，應該鼓勵大學生在校期間選修中外文化差異、中外文化比較等課程，提前了解中外文化、價值觀等區別，促使學生與海外學生更主動有效的溝通。再次，鼓勵學生通過擴大自己的閱讀、學習范圍，多了解海外經歷目的國家的歷史文化、風土人情、思維模式、行為習慣等，增加自己的文化儲備，盡快融入當地社會。

6.總結

隨著經濟全球化和世界一體化的不斷推進，海外交流項目的發展已經成為當代高等教育發展的一個重要趨勢。在這種趨勢之下，高校的國際化發展必須滲透到各個方面，才可以將國際化的成果惠及每位師生，以江蘇大學學生海外交流情況為例，此類項目對他們的知識、能力思想和未來發展四個維度都產生了不同程度的積極影響，提升了國際視野，并增強了自身競爭力。相信江蘇大學經過積極地創造條件擴大學生出國交流的機會，協調本校資源、適度調整制度安排后，可以帶給同學們更多優質的海外交流的機會和完善的海外交流政策。

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