小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇

鄧勛軍

摘要：語文閱讀課一直是我國語文教學(xué)體系中的重要組成部分，實現(xiàn)該課程的高效教學(xué)，不但可以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量的提高，還可以完善語文教學(xué)體系，尤其是小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)。小學(xué)高年級語文閱讀課作為整個小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起語文教育界的高度重視和關(guān)注，為實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的高效性，小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇成為了很多老師、學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或組織提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的首要任務(wù)和重要工作。因此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀課；定位與選擇

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生與語文文本之間的情感對話，是語文教學(xué)工具性與學(xué)生學(xué)習(xí)人文性的有效統(tǒng)一，兩者都是語文課程的基本特點，保證語文閱讀教學(xué)的工具性和人文性，將有利于學(xué)生語文素質(zhì)及素養(yǎng)的提高。現(xiàn)時代的小學(xué)高年級語文教學(xué)及語文閱讀教學(xué)體系是在新課改條件及傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系上發(fā)展而來，不但具有傳統(tǒng)語文課的教學(xué)特征，還同時具有現(xiàn)時代的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)特征，使語文課程內(nèi)容不斷得到豐富和深化。語文閱讀課程教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，不但可以有效擴(kuò)展學(xué)生知識領(lǐng)域，還有效豐富和深化學(xué)生的精神領(lǐng)域，所以要加強(qiáng)對小學(xué)生的語文閱讀課程教學(xué)力度，使學(xué)生在語文閱讀中感受美好的理想。優(yōu)秀的閱讀作品能夠有效感染和刺激學(xué)生，使學(xué)生在輕松的情緒下實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的簡單概述

閱讀教學(xué)是語言文字的理解能力的訓(xùn)練，這個訓(xùn)練要求學(xué)生必須具有一定的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高不是直線發(fā)展的，而是逐步加深，逐步發(fā)展，螺旋式上升的，應(yīng)有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練，一次一次的訓(xùn)練扎扎實實，一次一次的訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，才能逐步完成從不能讀到能讀，從讀得不夠好到比較好的發(fā)展過程。整個過程中的每一步，都讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，整個過程中的每一步，也都不能離開教師的指導(dǎo)。因為只有指導(dǎo)得法，才能使學(xué)生少走彎路，用最經(jīng)濟(jì)的時間，練成最切實的本領(lǐng)[1]。

二、小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”定位與選擇的必要性

第一，小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇，是小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)適應(yīng)新課改的必然選擇；第二，是小學(xué)教育制度不斷改革的必然趨勢；第三，是實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率提高的必要途徑；第四，是完善我國語文小學(xué)教學(xué)及整個小學(xué)教育體系的重要環(huán)節(jié)，因為語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)性及核心性地位是其他學(xué)科個、無法動搖的，所以對小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”進(jìn)行定位與選擇是必要的和重要的[2]。

三、小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”定位與選擇的有效措施

（一）以“互動對話教學(xué)法”彰顯語文閱讀的人文魅力

“互動對話教學(xué)法”是在語文閱讀課平等性、對話性和互動性的平臺上實現(xiàn)的，它要求老師要以平臺的態(tài)度對待每一位學(xué)生，要通過交流溝通的形式引導(dǎo)學(xué)生去感受閱讀中的樂趣，找到語文閱讀課在語文教學(xué)中的定位，并找到提高語文閱讀課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率提高的有效方法，彰顯語文閱讀的人文魅。以“互動對話教學(xué)法”彰顯語文閱讀的人文魅力的具體措施如下：第一，老師在教學(xué)之前先專研教學(xué)內(nèi)容，了解和感受課文內(nèi)容作者的思想、知識背景、生活經(jīng)歷等，以此加深自己對文章中心大意的理解，以便于為學(xué)生總結(jié)出優(yōu)秀的人文知識；第二，老師在閱讀課教學(xué)中要隨時與學(xué)生交流并關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒變化，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有利于學(xué)生更快的接受閱讀中的人文精神；第三，老師在閱讀教學(xué)中要用心去聽、去了解學(xué)生學(xué)生的心聲，認(rèn)真聽取學(xué)生的情感傾述，給予學(xué)生信任、寬容，這將增加老師與學(xué)生之間的情感交流，突顯語文閱讀的人文魅力[3]。

（二）以“情景教學(xué)法”充實語文閱讀課的人文教學(xué)內(nèi)容

“情景教學(xué)法”是《新課程改革》中提到的一種主要教學(xué)方法，該方法是指教學(xué)者（老師等）利用多種現(xiàn)代高科技技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化和生活化的過程，在實際教學(xué)中實現(xiàn)情景教學(xué)的科學(xué)技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中使用情景教學(xué)法，不但能夠使語文閱讀教學(xué)效率得到大幅度提高，還能夠使學(xué)生深刻感受到語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中人文思想和思想道德，這在一定程度上提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文閱讀能力。在語文閱讀課堂教學(xué)中引用“情景教學(xué)法，能夠使學(xué)生教學(xué)主體地位得以實現(xiàn)、使教學(xué)內(nèi)容得以充實、教學(xué)內(nèi)容價值得以體現(xiàn)，有有利于學(xué)生閱讀興趣的提高和情感的熏陶，讓學(xué)生閱讀帶來的愉悅感和成就感，最終實現(xiàn)人文精神的升華。所以以“情景教學(xué)法”充實語文閱讀課的人文教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”定位與選擇的必要措施之一，以“情景教學(xué)法”充實語文閱讀課的人文教學(xué)內(nèi)容的具體措施如下：第一，利用現(xiàn)代高科技技術(shù)（多媒體技術(shù)等）將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容形象化，如使用多媒體聲音、圖片功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)；第二，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實際構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬情景，以此提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的映象；第三，在語文閱讀教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后使用相關(guān)的游戲、故事等情節(jié)性教學(xué)方式，實現(xiàn)情景教學(xué)對語文閱讀課人文教學(xué)內(nèi)容的充實[4]。

（三）以“引導(dǎo)閱讀教學(xué)法”提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文閱讀能力

古人云：“讀書百遍其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟詩”，不管是哪一種說法，都彰顯閱讀的重要性。學(xué)生如果在實際語文學(xué)習(xí)中將自己對語文的心態(tài)端正，將使自己的閱讀水平上升到更高層次，從而提高學(xué)生自身人文素養(yǎng)及語文綜合素質(zhì)，加之語文本身就是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，這決定語文閱讀教學(xué)必須以提高學(xué)生閱讀實踐能力、人文素養(yǎng)及綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，爭取在有限的教學(xué)環(huán)境下使學(xué)生的語文閱讀能力和人文素養(yǎng)得到最大限度的提高，提高提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文閱讀能力的最佳方法是將“引導(dǎo)閱讀教學(xué)法應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇。具體措施如下：第一，需要在語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中引入“讀”，即大聲朗讀、歌唱、演講等，以此提高學(xué)生對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的了解度，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的確定；第二，“明意思”，即在閱讀中盡可能讀懂語文文本的中心意思，實現(xiàn)對閱讀文本的宏觀把握及“字字在目、句句在心”的閱讀目的，感受文章的表達(dá)方法及意義；第三，“悟清理”，“悟清理”是“引導(dǎo)閱讀教學(xué)法”中的重要方法，它是在閱讀完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即體會文本作者的思想感情，感受被閱讀作品的文化底蘊(yùn)，以此實現(xiàn)對小學(xué)高年級學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合能力的培養(yǎng)[5]。

結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”進(jìn)行定位與選擇，其實質(zhì)是探索語文閱讀課程的重要性及提高語文閱讀課教學(xué)質(zhì)量的有效措施，小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇是小學(xué)生人品鍛煉、良好人格及高素質(zhì)高文化素養(yǎng)提高的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)，所以必須對小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇進(jìn)行詳細(xì)分析、了解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉才利.小學(xué)語文整體性教學(xué)及其基本形態(tài)[J].教師教育學(xué)報，2015，02：51-60.

[2]林玉仙.小學(xué)高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇[J].華夏教師，2015，05：52-53.

[3]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，06：160-161.

[4]劉長海.小學(xué)生閱讀的中美差異及其啟示[J].教育科學(xué)研究，2014，07：74-78.

[5]馮彥.小學(xué)高年級閱讀測評的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，10：64-67.