關(guān)于“對(duì)話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用

趙升陽

摘要：隨著教學(xué)要求的不斷改革，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展潮流，因此隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的不斷改革，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透“對(duì)話式教學(xué)”模式。“對(duì)話式教學(xué)”模式讓學(xué)生做課堂的主人公，增加同學(xué)之間的交流，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂；教師素質(zhì)；小組學(xué)習(xí)

在當(dāng)代的教學(xué)模式中，只有不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂才能提高課堂教學(xué)效率，在新潮流的教學(xué)模式下，要通過“對(duì)話式教學(xué)”模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓小學(xué)數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，有利于讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

一、“對(duì)話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用面臨的問題

首先，由于處于小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)生思維智力發(fā)展還不夠成熟、自制力也不夠，而開展“對(duì)話式教學(xué)”模式需要學(xué)生通過同學(xué)之間相互交流，因此數(shù)學(xué)課堂上會(huì)產(chǎn)生一些混亂的情況，部分學(xué)生就會(huì)利用這個(gè)時(shí)間段討論一些無關(guān)緊要的事情，有的孩子在討論中成長，而有的孩子卻很隨意，不知所云。其次，“對(duì)話式教學(xué)”的重點(diǎn)體現(xiàn)在“對(duì)話”這個(gè)方面，因此學(xué)生在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)模式的過程中需要通過語言進(jìn)行交流，而部分學(xué)生就算心里知道也不愿意將自己的想法表達(dá)出來，所以這項(xiàng)教學(xué)模式就很難順利的進(jìn)行下去。最后，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力和理解能力都有所陷缺，部分學(xué)生心里想的是對(duì)的，但是將自己想法表達(dá)出來就會(huì)出現(xiàn)需要偏差導(dǎo)致本小組學(xué)生從此陷入知識(shí)點(diǎn)誤差。教師需要根據(jù)這些問題采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行改善，爭取讓“對(duì)話式教學(xué)”模式充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中滲透“對(duì)話式教學(xué)”模式的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)找到討論重點(diǎn)

學(xué)生時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人公，也是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以需要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等制定符合本班級(jí)學(xué)生的“對(duì)話式教學(xué)”模式。隨著教學(xué)壓力的不斷增加，教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授更多的知識(shí)，僅僅注重教學(xué)速度而不是教學(xué)內(nèi)容的豐富度，部分教師認(rèn)為多彩的教學(xué)模式只是為枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)穿上了一件外套，學(xué)生還是需要脫下外套了解根本，因此而忽略了“對(duì)話式教學(xué)”模式帶來的優(yōu)越性。在面對(duì)最新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生就是一張白紙，而在這張白紙上不僅需要教師在規(guī)劃，更需要學(xué)生自己進(jìn)行思考、點(diǎn)綴，只有這樣學(xué)生自己也會(huì)更加了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。此外，由于每個(gè)教室的學(xué)生數(shù)量比較多，因此教師不可能很好的結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行制定，這不僅花費(fèi)時(shí)間而且也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以教師也需要從整體方面研究學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分類，從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α＠缭趯W(xué)習(xí)《三角形面積》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在正式教學(xué)之前讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論自己在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)熟悉程度的同時(shí)也可以檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)然，教師在學(xué)生討論的過程中也需要提出一些有價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生如何討論，只有這樣才不會(huì)容易讓學(xué)生失去討論和學(xué)習(xí)方向這樣的“對(duì)話式教學(xué)”模式的開展效果也會(huì)更好。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)例解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)過程中，通過討論讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍也更快的了解學(xué)習(xí)知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不知道如何更好的進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”模式的教學(xué)效率，因此教師需要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際研究問題。一方面，學(xué)生身邊的實(shí)際例子可以讓學(xué)生感到一種親切感從而放松心情去解決問題；另一方面，數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，因此通過實(shí)際例子可以充分體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地解決問題，才能提高“對(duì)話式教學(xué)”模式教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“車程問題”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以用家長送學(xué)生上下學(xué)作為引導(dǎo)語，有時(shí)候正是因?yàn)檫@種不起眼的語句而讓學(xué)生的思維更加開闊，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。此外，教師在聯(lián)系實(shí)際的過程中還需要從中延伸出一些更加深入的問題，只有這樣才能讓學(xué)生得到真正的提高。最后，在進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”模式討論之后教師需要安排一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，好的保留、不好的改正，只有這樣才能在“對(duì)話式教學(xué)”模式過程中找到所有的教學(xué)漏洞，得到提高。

（三）提高教師的教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此教師需要提升自身素質(zhì)和教學(xué)方法而從根本上提高“對(duì)話式教學(xué)”模式的教學(xué)效率。首先，教師要有足夠的耐心。處于小學(xué)階段的孩子耐心、細(xì)心、接受能力、理解能力等都處于發(fā)展不成熟的情況，因此教師需要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生并且找到每個(gè)學(xué)生突出的地方，只有這樣教師才會(huì)覺得每位學(xué)生都有教學(xué)價(jià)值就不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活躍程度、領(lǐng)導(dǎo)能力等將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組，從而提高小組討論、對(duì)話的質(zhì)量，保持每組成員綜合成績水平相當(dāng)有利于取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。還有，利用課余時(shí)間增加與學(xué)生的溝通，從而讓教師與學(xué)生之間的距離更進(jìn)一步，這樣學(xué)生才會(huì)放下對(duì)老師戒備而說出自己需要詢問的問題。

結(jié)束語：

在實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”模式的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，在學(xué)生分組討論的過程中也要進(jìn)行巡視以防學(xué)生在討論過程中說一些無關(guān)緊要的事情。教師在以“對(duì)話”最為教學(xué)重點(diǎn)的過程中也要注意它的利與弊，而不能覺得這樣可以減輕自己的教學(xué)壓力而大量使用，這樣只會(huì)起到事倍功半的效果。為此學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，用“對(duì)話式教學(xué)”方式推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展很有必要，希望通過以上措施可以給教師啟發(fā)充分發(fā)揮“對(duì)話式教學(xué)”模式的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐探索與嘗試[J].學(xué)周刊，2016，13：104-105.

[2]馮瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探究[J].學(xué)周刊，2016，14：114-115.

[3]王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，07：79.

[4]孫大星.新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育，2012，03：36-43.

[5]屠利芬.生態(tài)理念下的數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”[J].亞太教育，2015，25：18.