淺談合作在數學課堂教學中的妙用

祝勇

《數學課程標準》中明確指出，合作與交流是學生學習數學的重要方式之一。所以，教師不僅僅是讓學生學會機械地做數學題，而且更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流。在合作與交流中，生動活潑地、主動地和富有個性地學習數學。

營造合作氛圍，激發合作興趣。

學生應在生動具體的情境中學習數學。教師應充分利用學生已有的生活經驗，根據新課程教材的特點，創設生動有趣，直觀形象的數學活動情境，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的才智，張揚個性，激發學生合作學習的興趣。

例如，在教學人教版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的《認識物體和圖形》時，首先我用課件出示精心設計的圖形游藝館的動畫情景，畫面中數學小精靈聰聰和明明飛來了。接著播放錄音：“我們是數學小精靈聰聰和明明，今天，將帶小朋友到圖形游藝館去玩，小朋友高興嗎？現在，你們每個小組都有一個裝滿東西的袋子，這是我們送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？快把袋子里的東西倒出來看看吧！請你們分小組合作，把形狀相同的物體放在一起，好嗎？……”學生們熱情高漲，各小組都熱火朝天地忙開了。生動形象的動畫，可愛的卡通人物，富有童趣的情境，都是學生喜聞樂見的事物。這一切深深地吸引了學生，充分激發了學生學習的興趣，使學生自然而然地參與到合作學習中。

引導合作探討，體驗合作樂趣。

課堂教學中，教師要根據教學目標和教材的重點、難點，結合學生實際，精心設計能激發學生主動參與合作學習的數學問題，引導學生在獨立思考，自主探索的基礎上，共同學習，展開討論，小組成員各抒己見，教師適時參與其中，實現信息在群體中多向交流，讓學生體驗合作學習的樂趣。

例如，在教學人教版義務教育課程標準實驗教材二年級上冊的《數學廣角》例1時，我先出示一幅小朋友用數字卡片擺兩位數合作學習的情景圖，然后問：“這幅圖中的小朋友在干什么？你能用數字卡片1、2擺成幾個兩位數？”學生獨立思考，動手擺一擺，感受擺的過程。在學生自主探索出可以擺成12、21的基礎上，在引發學生思考：“用數字卡片1、2、3可以擺成幾個兩位數？在小組里合作擺一擺。”學生通過合作探討，很快擺成了12、21、13、31、23、32這6個兩位數。接著，我又引導學生討論：“你們是怎樣擺成的？想一想，用什么方法能保證不重復不遺漏？”這時，學生在小組里充分交流自己的想法。有的小組想出先擺數字卡片1，再擺數字卡片2，可擺成12、21，再把數字卡片2拿走，擺上數字卡片3，可擺成13、31，再把數字卡片1拿走，可擺成23、32。有的小組想出每次取兩張不同的數字卡片，可擺成12、23、13，記錄下來，再交換每組數字卡片的位置，可擺成21、32、31。還有的小組想出先用數字卡片1打頭，可擺成12、13；再用數字卡片2打頭，可擺成21、23；再用數字卡片3打頭，可擺成31、32。……他們合作探究出來的方法都很妙！我不得不贊嘆合作學習更有利于學生克服羞怯心理，充分發揮自己的聰明才智，發展個人思維，激發學生的創新潛能，在小組里暢所欲言，把自己的想法與小組成員的想法融合，把策略最優化。我及時表揚了他們愛動腦筋，有數學頭腦，使學生體驗集體智慧帶來了學習成功的喜悅，使學生之間的合作學習更協調，更融洽，使學生嘗到了合作學習的樂趣。

開展合作評比，增強合作意識。

教師應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。開展合作評價是對合作學習的一種評價方式。事實證明，在課堂教學中適當開展合作評比，有利于促進學生的自主學習，自主交流，增強學生的合作進取意識，樹立集體榮譽感。

例如，在課堂教學中，教師經常象這樣說：“比一比，看哪個小組合作學習的最好，我就給他們加上一顆合作星。”平時上課發言積極，愛動腦筋的小朋友就會覺得只有自己認真學習是不夠的，還要這個組的每一個小朋友都認真才行。平時上課不愛發言，容易開小差的小朋友就會認為如果自己不認真，就會影響本組。這樣，每組小朋友都有了共同的奮斗目標——多得合作星。一顆顆的合作星，增強了學生的合作學習的意識，培養了學生團結進取的精神。

總之，課堂教學中，教師合理妙用合作，給學生較多的合作交流的機會，使學生互相促進，協作創新。在交流與合作中，徜徉于數學海洋，品味成功的喜悅！