用紙模型引課在通用技術(shù)教學(xué)中的作用

王通林

摘要：紙模型方便制作，適合引課時(shí)激起學(xué)生興趣，也能作貫穿教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)載體，使學(xué)生在通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，更好地認(rèn)識(shí)通用技術(shù)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：紙模型；引課；通用技術(shù)教學(xué)

通用技術(shù)是浙江省教育改革中新增設(shè)的一門新學(xué)科，大多數(shù)通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)的，課堂教學(xué)的引課法還處于摸索階段，如何根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的自身特色，在引課中生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，是擺在通用技術(shù)教師面前的重要課題。筆者覺(jué)得通用技術(shù)課堂需要一個(gè)好的載體，一個(gè)跟產(chǎn)品有關(guān)的模型能幫助學(xué)生更好地建立直觀的空間感覺(jué)，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。產(chǎn)品的模型很多，材料多種多樣，結(jié)構(gòu)有復(fù)雜、也有簡(jiǎn)單的，成本也有高有低，但紙質(zhì)模型首先保證材料來(lái)源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些紙質(zhì)模型完全可以自行搭建、粘貼組合，不僅方便教師開(kāi)發(fā)新的模型，而且可以讓學(xué)生動(dòng)手制作，適應(yīng)新課程的創(chuàng)新性。筆者通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶埬Ｐ鸵n法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探索、設(shè)計(jì)制作適合高中通用技術(shù)課程的紙模型

在通用技術(shù)必修1中，《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》一節(jié)，教材涉及的是便攜式小凳的一般設(shè)計(jì)過(guò)程，課后練習(xí)更是直接要求用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)制作紙凳模型，所以，筆者覺(jué)得該節(jié)課可以用紙凳模型引課。由于該課的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，所以紙凳的結(jié)構(gòu)、紙凳的功能并不需要拘泥于優(yōu)秀的形式，對(duì)紙凳所暴露出的缺點(diǎn)的思考也可以作為設(shè)計(jì)的一般過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)。但有了紙凳，一來(lái)可以直接吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)是圍繞紙凳展開(kāi)的；二來(lái)也可以當(dāng)做學(xué)生設(shè)計(jì)制作要超越的對(duì)象。《技術(shù)試驗(yàn)》一節(jié)，為了讓學(xué)生更加客觀的認(rèn)識(shí)技術(shù)試驗(yàn)是怎么一回事，可以設(shè)計(jì)該節(jié)課完成活動(dòng)手冊(cè)中提到的“紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)”這一任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，那么用紙質(zhì)梁引課，無(wú)疑也是直奔主題的好方法。《制作模型》一節(jié)，可以用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生完成一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，課堂中可以操作的材料當(dāng)然首選紙質(zhì)材料，那么引課中直接用紙質(zhì)產(chǎn)品例如紙質(zhì)筆筒，也將使學(xué)生明確設(shè)計(jì)方向，從而提高課堂效率。《技術(shù)的性質(zhì)》一節(jié)，看似和各行各業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品都有關(guān)，其實(shí)也可以用紙模型來(lái)引課，因?yàn)榧埬Ｐ鸵彩瞧渲幸粋€(gè)技術(shù)產(chǎn)品，紙模型也能體現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新性、目的性、綜合性以及兩面性。以紙模型作為課堂內(nèi)容的起源以及主線，將會(huì)使學(xué)生更加明白這幾個(gè)性質(zhì)是技術(shù)的基本性質(zhì)。《設(shè)計(jì)分析》一節(jié)，涉及到臺(tái)燈，如果直接用一個(gè)紙質(zhì)模型而非圖片引課，那么學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)分析所涉及到的因素分析、物人環(huán)境三要素分析將更加全面。在通用技術(shù)必修1第6章中，正等軸測(cè)圖的學(xué)習(xí)和三視圖的學(xué)習(xí)，也可以用紙質(zhì)幾何模型來(lái)引課，使學(xué)生一開(kāi)始就能較好地認(rèn)識(shí)三維空間結(jié)構(gòu)和建立三投影體系。在通用技術(shù)必修2中，結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)這一單元也是比較適合用紙模型來(lái)引課的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1、直觀的空間感覺(jué)，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊

在《制作模型》這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我直接用自己設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)意筆筒引課，展示紙模型的那一刻，學(xué)生的目光就被創(chuàng)意筆筒紙模型牢牢鎖住，那種空間的立體感是鮮明而強(qiáng)烈的，甚至有些學(xué)生馬上就表示想要擁有這樣的產(chǎn)品，欲望被點(diǎn)燃后，自然更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于任何技術(shù)活動(dòng)課，引課時(shí)使用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ图て饘W(xué)生的興趣，都將使這節(jié)課的效率得到提升。

2、貫穿教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)項(xiàng)目

之前介紹的創(chuàng)意筆筒紙模型，不僅在課堂開(kāi)始吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的欲望，也是貫穿課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生一直都在吸取老師引課過(guò)程中的紙模型的精髓，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道要完成什么樣的任務(wù)，從老師展示的紙筆筒開(kāi)始，學(xué)生有的在模仿，有的在超越，有的在增加個(gè)性化的設(shè)計(jì)。整節(jié)課內(nèi)容緊湊，節(jié)奏鮮明，張弛有度，很好體現(xiàn)學(xué)生主體的新課程課堂教學(xué)理念。

三、聚焦目光，深入思考

在《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中我是這樣引課的。

展示紙凳模型，問(wèn)：大家覺(jué)得我這個(gè)紙凳是怎么設(shè)計(jì)制作的？

生1：先在紙上畫線，然后裁剪，把各部分粘貼起來(lái)，最后組裝。

師：這位同學(xué)好似看過(guò)我怎么制作的，說(shuō)的非常全面，但你說(shuō)的只是這紙凳是怎么被制作出來(lái)的，那么完整的設(shè)計(jì)該從哪里開(kāi)始呢？

生2：因?yàn)橐线@一節(jié)課，所以老師你才想到要做紙凳的吧。

師：是的，這節(jié)課我們就來(lái)聊聊這個(gè)紙凳的設(shè)計(jì)一般過(guò)程，從而學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程是需要經(jīng)歷什么樣的階段的。

……

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；知道設(shè)計(jì)過(guò)程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案；理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。從設(shè)計(jì)成果引課，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)過(guò)程。拿出紙凳模型，直接吸引了學(xué)生的目光，進(jìn)而使學(xué)生在思考設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，有了客觀的客體做載體，焦點(diǎn)在紙凳上時(shí)，學(xué)生的思考就是圍繞著紙凳展開(kāi)的。在接下來(lái)的引導(dǎo)中，也圍繞紙凳展開(kāi)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由紙凳這個(gè)點(diǎn)散發(fā)開(kāi)來(lái)，逐漸思考紙凳的設(shè)計(jì)各個(gè)階段。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也是有針對(duì)性的進(jìn)行，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。

四、作為載體實(shí)施項(xiàng)目

在《技術(shù)試驗(yàn)》這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，

展示紙質(zhì)梁模型，問(wèn)：大家覺(jué)得這個(gè)紙質(zhì)梁能承受多少重量的重物懸掛？

生：紙這么薄，這么脆弱，承受的重量應(yīng)該不多吧。

師：人不可貌相，海水不可斗量，對(duì)于我們不知道的，我們可以探究后下結(jié)論。

演示紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)

將紙質(zhì)梁放置于相距一定距離的同一水平高度的兩凳子上，在紙質(zhì)梁中間懸掛礦泉水瓶，逐漸增加礦泉水瓶中的水和礦泉水瓶的數(shù)量直至紙質(zhì)梁出現(xiàn)形變，稱量紙質(zhì)梁形變前懸掛的總重量。

師：我們剛才對(duì)這個(gè)紙質(zhì)梁的猜測(cè)有些看似很有依據(jù)的，結(jié)果也不準(zhǔn)確，只有做了相關(guān)的探索實(shí)踐，我們才得到了這個(gè)紙質(zhì)梁準(zhǔn)確如實(shí)的承重結(jié)果，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的技術(shù)試驗(yàn)。

……

若沒(méi)有好的載體，技術(shù)試驗(yàn)這節(jié)課就淪為純理論課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能關(guān)注概念及意義的記憶，且沒(méi)有理解的記憶將是痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師在上課時(shí)也將覺(jué)得空對(duì)空、索然無(wú)味。我用了實(shí)實(shí)在在的一個(gè)技術(shù)試驗(yàn)做載體，課堂氣氛一下子變的有探究味了，紙質(zhì)梁的引課就直接把學(xué)生拉進(jìn)了學(xué)習(xí)的空間，甚至有同學(xué)主動(dòng)要求參與進(jìn)技術(shù)試驗(yàn)過(guò)程中，我選擇了一到兩位同學(xué)親自體驗(yàn)紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)，學(xué)生在完成技術(shù)試驗(yàn)后對(duì)紙質(zhì)梁又重新看了幾眼，有的眼神里透露出不可思議的神色，當(dāng)然對(duì)技術(shù)試驗(yàn)的理解和技術(shù)試驗(yàn)重要性的了解也更深刻了。

其實(shí)課堂中，其余同學(xué)也有很多躍躍欲試的，盡管沒(méi)能親自體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是時(shí)刻關(guān)注演示的情況，甚至有同學(xué)直接就發(fā)出驚呼。我覺(jué)得這就是成功的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)淺顯易懂的事例的探究真正學(xué)到了技術(shù)試驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

五、紙模型引課法對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)的效果

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)其開(kāi)發(fā)自身思維的能力，教師不應(yīng)該單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該在教師教導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的思考和操作的空間。為此，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的課堂環(huán)境，給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生直接參與和經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考和解決問(wèn)題。用紙模型引課，學(xué)生的主體得到很好的發(fā)揮。在明確了課堂任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，探究的問(wèn)題明確，學(xué)習(xí)的效率自然也就高了。幾次實(shí)踐探究下來(lái)后，感覺(jué)學(xué)生不僅進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率提升，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考探索，深挖各種可能情況，甚至有時(shí)候超出設(shè)想界線，把問(wèn)題思考地更加全面、深入。

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