小學童話教材處理中的誤區及其對策

杭曉棟

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，用淺顯、活潑、簡潔和富有童趣的語言，表現神奇曲折、生動有趣、形象鮮明的故事情節，反映社會生活與現象。讓兒童在故事里的真、善、美中受到感染和熏陶，從故事里的假、惡、丑中得到教育與啟迪。童話深受兒童的喜愛，是小學語文課程的重要教學內容。然而，我們在處理童話教材中，卻存在許多教學誤區：

誤區一：在教學時不注重培養學生的想象力。以《賣火柴的小女孩》導入為例：同學們，去年的大年夜你們是怎樣過的？（生答略）大年夜本來是非常高興的一天，一家人在一起吃團圓飯，有雞、有鴨、有魚、有蝦……我們的生活是多么幸福，但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活。有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎？今天我們就學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》（板書課題），看看到底發生了什么事情。

我們可以想象，在教師的強勢引導之下，學生的體驗將圍繞小女孩的可憐而展開。教師只顧及分析小女孩不幸遭遇所反映出來的生存困境，忽略小女孩幾次劃火柴時產生的美妙幻想對于表達作品主題的深刻作用。像案例《賣火柴的小女孩》的教學，在童話教學中比比皆是。教師往往用簡單的教條、空洞的說教如“懂得謙虛”、“不要驕傲”、“珍惜時間”等作為童話教學的目標，忽視學生在閱讀童話的過程中產生的種種情感體驗：在深入地與文本對話后所產生的對情境的再現，對故事中人物的喜愛、同情和向往等美好的感情。這就限制引導學生領會童話中的藝術形象，難以培養學生豐富的想象力。

對策：在想象中走進童話的神奇意境。幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節，營造濃厚的幻想氛圍。

例如在《賣火柴的小女孩》教學中，教師可以引導：（1）課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？（2）這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往要根據想象虛構的。這篇童話作者是根據什么想象的？（3）請學生根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

教師通過學生的充分想象，在思維和情感上走進童話的幻想意境，從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

誤區二：教師在童話教學時偏重于灌輸知識。在童話教學時，教師們都注重思想教育和學習知識，忽略童話本身的藝術特點。

請看童話課文《三袋麥子》的教學設計：

教師教完新課后，要求學生按課文內容填空。

土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子 ，小牛把麥子 ，不猴把麥子 。 的做法最好，因為： 。

在學生填寫結束以后，老師統一答案，老師和同學們一致認為小猴的做法最好，是因為他善于投資，所以收獲最大。

很多童話的教學與上面的案例相同，只注重故事情節，忽視其中蘊藏的深刻內涵。學生閱讀了童話故事，留下的是什么印象呢？教師總是利用童話教學對學生進行道德灌輸和傳授一般的知識，這種目標上的強烈功利性直接導致成人化的教學內容，即以成人的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多理性的分析和議論。在教學過程中，老師總是用自己的判斷標準告訴學生什么是真善美，什么是假惡丑，而不是讓學生自己去感悟去判斷童話所表現出來的真善美和假惡丑。

對策：大膽創新，激發質疑，不通講課文，只講關鍵處。很多童話作品，因為情節曲折的緣故，篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學中應大膽創新，采“用長文短教”的辦法。要讓學生自己發現問題，討論問題；要啟發學生積極思維，主動地理解課文。學生在把課文讀正確、流利的基礎上，提出疑難問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學生提出的問題后，引導學生帶著問題讀書、思考，想辦法解決問題。教師只講關鍵處，不需通講課文。

一位教師在總結《小猴子下山》一課時，根據教材的特點和學生的好奇心提問：“第二天小猴再下山時，它還會到什么地方，做什么呢？它的做事不專一的毛病能改嗎？”這樣的問話牽動學生的思緒，學生會利用課余時間研究這個問題，同時也激起學生再閱讀的興趣。

誤區三：很少讓學生進行個性化閱讀，缺乏和學生進行心靈交流。教師面對文本，沒有保持童心和保留童趣，像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗，總是想著讓學生接受自己的知識與勸導，沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

兒童與成人不同，成人有一定的閱讀和生活經驗，很容易在再造想象中將文字轉化為腦海中的形象，小學生由于年齡與審美經驗的不足，對文字的內涵往往難以把握，就需要我們蹲下來，用兒童能夠理解的方式喚起他們的審美體驗，激發他們的想象力，以使其充分感受文學的美妙。

“兒童思維的最大特征是與原始思維相通的泛靈性”。在兒童眼里，宇宙萬物是有生命、有感情的。看見波濤滾滾的大海，會認為有個發怒的怪物藏在里面；看見天上的月亮會認為是一張臉。如果告訴兒童大海波濤滾滾是因為潮起潮落，并沒有怪物在里面。告訴他們月亮的發亮是反射太陽的光，月亮是圍繞著太陽轉動。兒童不一定可以聽得懂，也沒有興趣聽這種“科學”的解釋。

對策：讓學生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受。在“個性化”這個詞日益被人們所關注的今天，許多學者開始從不同的角度詮釋“個性化”的內涵。但一般來講，都是從教學的角度解釋的：“個性化教學是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”學生面對同一篇作品，不同的心理基礎和生活經驗會導致其解讀方式的不同，獲得的體驗和感悟不同。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析剝奪學生的閱讀實踐。

例如，教師在教學《三袋麥子》時要求學生在四人合作小組中讀給大家聽，交流：“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？”并練習有感情地分角色朗讀。

課堂上有的學生說，小猴把麥子都種了，一點不留，萬一收不著呢。有的學生說，小豬把麥子吃了，小豬對。老師引導說：“對。如果大家都不消費，生產出來的東西沒人去買怎么辦？如果買了東西不吃，留到明天再吃，結果放壞了，還是馬上吃了好。”也有的學生說小牛對，因為小牛最節約。老師說很好，對不對呢？也對。社會發展了，生活水平提高了，但是大量浪費的行為是現代社會所不相容的。也有孩子說，小猴的做法最好。這個孩子非常有現代人的投資意識。他不怕風險，他不怕麥子種到地里后遇到災害會顆粒無收，他就拼搏一下，說不定能收獲很多，也就發了。小猴的做法在某種程度上說是一種現代人的理念。所以我認為課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。從表象上看，留出大量時間讓學生爭辯，甚至爭辯并沒有得出什么結論，但是長遠看，換來的是學生心態的開放、自主性的凸現、個性的張揚、創造力的解放。

誤區四：教師在童話教學時“深入深出”。童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義，往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的教學童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

童話作品的閱讀對象主要是兒童。教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，老師要蹲下來，站在孩子的角度解讀童話，陪伴孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享喜怒哀樂，而不是硬拉著孩子的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的哈姆雷特存在不同那是在所難免的。童話中一些深刻的東西，可以留待孩子們在以后的人生體驗中去品味，去思索。教學不可能一步到位，孩子們對于童話的理解有一個生命發展的過程。

對策：采用多樣化的教學方式，讓童話走進學生的生活。（1）表演童話。兒童之所以喜愛童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話教學切忌進行過多的理性分析，根據不同類型童話的特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神展開教學。例如學習《青蛙看海》，課文的主人公主要有青蛙、蒼鷹、小松鼠。根據課文的具體內容，我安排全班交流、上臺表演等方式，通過學生對課文的理解再現，幫助他們懂得為自己在學習與生活中確立正確且合理的目標，并為之付出不懈的努力。（2）改寫童話。在學習熟悉課文的基礎上，教師可以先引導學生復述學習的童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導學生在復述童話的過程中加入自己的想象，引導學生發揮想象力改寫童話。小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”，教師應該根據學生的實際，讓學生盡情展開想象大膽想象，培養兒童的想象力。比如鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物的角色，從另一個角度重新寫童話。通過這樣的寫作鍛煉，有利于鍛煉學生的表達能力，培養學生的創新思維。

為了幫助學生體會童話的語言情感，培養學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續編故事。一位教師在教學《丑小鴨》一文時，充分利用文本，設計兩個想象寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續編童話故事。續編童話故事可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。

另外，配音樂、圖像來學習、寫書評、給童話配插圖、利用多媒體課件、做游戲、寫童話日記等都是童話教學的好方法。

綜上所述，很多小學語文教師對童話教學不夠重視，他們的童話理論知識還很缺乏，童話教學方式比較陳舊。總的來說，小學語文教師要增加童話教學的理論知識，多閱讀古今中外的童話名著，采用多樣的方式教授童話。小學語文老師最重要的是保持一顆童心教學，這樣才可以站在孩子的角度解讀童話，陪伴孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享喜怒哀樂，幫助學生實現心靈的成長。