淺析心理因素對日語學習者的影響及其對策

程元益

摘 要： 近年來，中國的日語學習者人數呈現上升的趨勢，學習者的學習效果越發成為受關注的問題。從學習者自身的角度來說，長期來看，心理因素對學習者的影響顯著而深遠。因此有針對性地采取對策，必定會對學習者的學習效果起著積極的作用。

關鍵詞： 日語 學習 心理因素 對策

隨著全球化的發展，中國和日本在經濟、政治、文化等領域開展了廣泛的合作和交流，對于日語相關人才的需求不斷擴大，中國的日語學習者急劇增加。在這種形勢下，很多大學增設日語專業，高中開設日語課程，社會上涌現很多的日語培訓機構。為了強化日語學習者的學習效果，科學的教授法固然非常重要。但對成人學習者而言，對學習效果起著更大影響作用的，往往是學習者自身的心理因素。無論多么優秀的教師、多么科學的教授法，都不可忽視學習者的心理因素的影響。筆者結合多年的教學實踐，從心理因素角度淺析日語專業學生學習受到的影響，嘗試提出對策。

1.對學習行為產生影響的心理因素

1.1興趣

興趣是最好的老師。興趣是被事物吸引，從而傾注更多注意力的一種感覺。從心理學來說，對某個對象產生了興趣，就更容易對該對象產生相關行為。因此如果對日語感興趣的話，自然會對日語產生很強的學習欲望。相反，對日語不感興趣的話，就很難有學習的欲望，也就很難長期持續學習下去。

對日語產生興趣會跟日語和日本文化有關。筆者在對大一新生做問卷調查時，問到“為什么選擇日語專業”，有大約六分之一的學生回答是因為喜歡日本漫畫，從而喜歡上了日語，于是選擇了日語專業。

但是隨著內容難度不斷加深，學習者的興趣慢慢喪失，這跟日語自身的特點有關。日語當中較多地使用漢字，初學者能夠推測其意義，初級日語語法，比較簡單，容易掌握，但隨著學習的深入，漢字的讀法也好、語法也好，都漸漸變得更加復雜，學習起來需要大量的時間和精力，變得不再那么輕松，學者漸漸喪失學習的興趣。

1.2動機

動機是促使人們產生某種行為的原動力。在筆者所教授的學生中，有少部分人在平時交流中表現出進大學就是為了獲得本科文憑。這些學生的學習熱情不高，并不期望能說一口流利的日語或寫出漂亮的日語文章，只想能及格就行。其他大部分學生都想著畢業后能找個好工作，深知必須學好日語，因此，相對來說，平時學習會更努力。

1.3自我評價

絕大部分成年人都會對自己各方面進行有意識或無意識地評價。日語學習者會對自己的學習過程和學習效果進行評價。這種評價既有基于自己的經驗和認知產生的自發評價，又有基于外部反饋而產生的被動評價。

據筆者對所教歷屆學生的統計和觀察，一開始就比較認真努力的學生，對自己的學習態度是自我肯定的，認為應該這么做，即認為這么做是對的。這是一種正面評價。這種評價會促使學生繼續保持努力學習的勁頭。同時，部分學生能注意到其他人比較認真，而自己沒有在學習上花費太多的時間和精力，導致成績不如其他人。這種成績不如他人的事實，其實就是一種來自外部的反饋，在潛意識里將自己和他人進行比較，對自己的這種學習態度進行自我否定，認為自己不應該這么做，即認為自己這么做是錯的。這是一種負面評價。這種評價會促使學生改正以前的學習狀態，進而努力認真學習。無論哪種情況，只要學生的分數提高了，或者他的聽說讀寫譯能力有所提高，老師和周圍的同學會在各種形式中表現出來。老師可能會夸獎他，同學可能會稱贊他。這種外部反饋會給他對自己造成一種正面的評價，那就是自己的付出有所收獲，這也會促使他自己更加努力地學習。

另外，學習效果不太好的同學，可能會經常被老師提問、被同學笑話（不一定含有很深的惡意），總而言之，外界給他的反饋是否定的。那么可能會讓他對自己產生的評價是自己不行、自己不是這塊料。這也有可能讓學生產生自暴自棄的想法，從而放棄努力學習日語的嘗試。

以上是對日語專業學生學習日語的行為產生影響的心理因素的三個重要方面。需要說明的是，這三個因素會互相作用、互相影響。興趣會產生學習的動機，有了動機付諸行動之后，如果學習效果比較好，又會產生良好的自我評價，這種良好的自我評價，會產生滿足感，從而提高興趣，更加愿意投入時間和精力去學習，形成良性循環。相反，那些因為調劑或被父母的意愿影響而選擇日語專業的學生，因為對日語并不是特別感興趣，所以學習的欲望并沒有那么強烈，學習動機并不充足，投入的努力不夠，導致日語學習效果不太好，從而產生負面評價，導致更多的厭學情緒，形成惡性循環。

2.改進對策

2.1激發學生的學習興趣

通過各種手段來激起學生的學習興趣。對于那些本來就喜歡日語的學生來說，不是問題，反而可以投其所好，讓他對日語產生更加濃厚的興趣。如喜歡日本漫畫或文學作品的，在課堂上可以適當展示或播放一些這方面的材料或視頻。實踐證明，學生非常期待，一方面既是一種“気分転換”，另一方面迎合了他們的興趣愛好，滿足了他們的求知欲和好奇心。而對那些本來對日語不太感興趣的學生來說，通過這種辦法，可以讓他們發現，原來日語和日本文化中有這么多有趣的東西，從而使他們對日語產生興趣，進而愿意投入時間和精力去學習。

2.2明確學生的學習目標

在教學過程當中，筆者發現部分學生特別是新生，并不明確學日語將要學到什么程度，學多少內容，將來能夠達到什么水平。因此他們的學習處于一種學多少算多少的狀態。除非老師明確規定學習任務，否則學生對于那些看似非必須學習的部分（如看起來以后很大概率用不上的生僻詞匯）可能會不重視。為此，講授者可以根據學生的不同情況，幫助他們學會制訂自己的目標和計劃。如筆者的學生當中有的想考研，有的想進入企業，為此，筆者會建議他們根據自己對未來的打算，而制訂自己的學習計劃。想考研的，需要掌握多少詞匯和多少語法，為此每個學期，甚至于平均到每個月、每個星期，應該要掌握多少單詞和語法？想進入企業的，則需要側重于聽力和口語，為此每天需要聽多少時長的音頻材料？當學生有了明確的學習目標，也就有了強烈的學習動機，從而激發自己付諸行動，變成學習行為。

2.3肯定學生的學習行為

學生在學習過程當中是期待老師的評價的，因此老師不宜不予置評，應當及時給予評價。但在評價的時候注意措辭，既不能完全不給予正面肯定，又不能完全不給予負面評價，而應該少使用否定的負面的評價，多使用肯定的正面的評價。對于學習效果好的同學，在積極評價他的學習效果的同時，對于他學習中的不足，可給予適當的負面評價，同時加以鼓勵，提供具體的建議。實踐證明，這種方式效果很好。對學習效果不太理想的學生，少評價他的學習成績，多積極評價他的努力部分，對他在學習中不太努力的表現適當地消極評價，同時給予鼓勵，一般會有不同程度的效果。

3.結語

日語學習是一個長期堅持的過程，會受到各種因素的影響，本文僅從學習者自身心理因素角度出發，進行初步的分析，并探討其解決對策。教學實踐證明，通過各種辦法讓學生意識到主動學習的重要性，比其他諸如大量布置作業等手段有效得多。

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