優化小學數學教學中的教與學

吳家元

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師應引導學生會學習，以教為學，起主導作用，學生是課堂學習的主體，面對生動靈活多變的課堂教學，教師在整合多種教學媒體的同時，應圍繞課堂教學內容，變式運用多種教學方法，以提高課堂教學效率。

關鍵詞：教與學；優化；課堂；主體

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0025-01

目前，小學生普遍還沒有掌握固定的學習方法，他們雖上課表現很認真，課后也認真完成老師布置的作業，但還是缺乏自主學習的能力，特別在小學數學課中，不會積極思維，只會做老師教給的同類型的題目，一遇到稍為復雜或形式變換的題目就不會做了，從而影響對小學生的雙基能力培養，而教學效果也自然不理想。教學中的這些不利因素除了與傳統的教學模式有關外，更是與我們數學教師的課堂教學分不開，那么我們應該怎么改變這種局面，改革數學課堂教學模式而達到我們預期的教學效果呢？

一、引導學生會學習

（一）學會預習

小學數學每堂課的知識點并不多，教師可以在課前指導學生進行簡單的預習，在課前并布置預習要求，如有些學生難以獨立完成的，可以安排基礎好些的學生幫助完成預習任務。在講課時，教師應圍繞課堂的重點有針對性地帶著問題去講解，而學生也會特別注意帶著問題去聽。這樣做不僅可以培養學生自主學習的能力，也能教給學生學習的一些方法那就是帶著問題預習和學習。

（二）學會鞏固

除了教會學生預習外，教師還應引導學生怎樣聽課，怎樣鞏固復習，很多的學生上課聽得很認真，但課后掌握的知識卻很少，這樣就要教給小學生聽課的方法，上課強調學生要認真做筆記，善于獨立思考，要學會歸納總結解數學題的一些方法。對于題目的靈活多變，還要讓學生舉一反三，一題多解，拓展學生的發散思維，適時引導學生進行小結歸納，認識數學題的一些本質問題，培養學生由具體到抽象的數學思維能力。這樣做，可以培養學生學習數學的興趣，在學生養成良好學習習慣的過程中逐步掌握學習方法。

二、課堂促教督學

（一）合作探究質疑

小學數學新大綱要求把課堂的主動權交給學生，教師只是引路人，在課堂上主要起質疑點撥解惑的主體作用，讓學生做課堂的主體。要充分調動每一個學生學習的積極性，最好的做法就是發揮學習小組互幫互學的作用，很多稍難點學生難以獨立解決的數學問題，在課內學習小組可以得到解決。而組內不能解決的問題，教師可指導學生在課堂上討論解決。對于學生提出的問題，教師要適時給予點評。對于學生的回答不夠透徹時，教師要及時質疑，引導班級學生層層深入，逐步讓學生在與教師互動交流的過程中找到解題的本質和思路，總結出數學課堂的重點知識內容，達到數學課的教學目的。

（二）恰當鼓勵評價

小學數學教師的責任不僅僅是單純教學數學知識，重要的是教給學生學習數學的方法，培養小學生終身學習數學的能力。對于大數學生來說，對數學都有不同程度的畏難心理。要提高小學生的數學知識能力水平，那首先要幫助學生建立起學習數的興趣。如果在教學中教師能夠很好地處理這個關系的話，能夠收到事半功倍的效果。在數學教學中，對于學生課堂上出現的一些錯誤，教師要及時鼓勵學生大膽思維，并要肯定他的成績，他所出現的錯誤也許就是教師教學過程中容易忽視的問題。教師應當眾感謝他對課堂教學的補充，并適時引導全班學生共同分析討論引以為誡。這樣就可以加深全班學生的印象，也能讓班上基礎薄弱的同學今后大膽學習，積極思考愛好數學課程。

三、優化教學媒體

在小學數學課堂上，為了激發學生興趣提高課堂效率，應采用多種教學手段以輔助教學。傳統的教學手段是粉筆黑板實物，現代的教學手段是音樂投影多媒體課件等。只要根據小學數學課堂的教學內容，合理地運用優化整合這些教學媒體，往往起到很好的作用。在教學物體體積這一知識時，我就采用讓學生動手拿直尺量自己身邊的像皮擦、文具盒和課桌這些實物。通過學生自己親身感受以達到教學認識體積和單位的目的，從而培養學生空間思維能力。對于難以講解清楚而學生又不容易理解的抽象知識，我則采用自制多媒體課件動畫演示，讓整個事物的變化過程能夠清晰完整地展現在學生面前，加深學生的直觀印象。對于教學時間時的時分秒的理解，我用多媒體動畫展示就能節省教學時間，再讓學生做相關的習題就容易多了。對于課堂的重難點知識，則用粉筆將重難點條理清晰地板書在黑板上，便于學生鞏固復習歸納小結以加深學生的印象。而大量的鞏固練習題，為了增大課堂容量，則直接用課件投影，省時省力直觀地與學生互動交流，調動學生的學習興趣和積極性。

四、靈活處理教與學

小學數學課，雖說教師在課前做了充分的準備，但課堂上難免會出現我們事先沒有想到的環節。這就要求教師在教學目標范圍內，靈活處理教與學的關系并調整教學思路。我在教學小學平均數的時候，先出粉筆盒里拿出幾支粉筆，分成兩支、三支、四支三堆，然后讓學生將三堆份筆移到一樣多。通過學生動手操作分析討論，讓學生感覺就是取多添少可以得到平均數，體會到平均數就是指每份數是一樣多的。而我準備教學下一內容時，有學生就提出：到底怎么求平均數呢？粉筆可以移動，那涉及到具體的數呢？我當時一愣，馬上調整教學，引導學生討論，最后學生歸納總結出方法：求平均數，就是總數沒有變，份數沒有變，只是每份數發生了改變。這雖沒有安照我預定的教學流程走，但對于平均數的意義反而讓學生徹底弄清了。

總之，要想優化好小學數學課教與學的關系，教師應對學生的整體情況進行具體分析，對每節課的知識點和各個教學環節進行認真思考，有機整合各種教學手段，制定出適合本班學生學習的導學案。對課堂上可能出現的情況進行多方位的考慮。對小學數學每課的例題、練習等題目的解題方法、拓展延伸、發散思維等方面預設得越多，那課堂成功的可能性就越大，對學生良好學習習慣和能力的培養就越有利，并且課后對每堂課的得失進行反思總結，對于改進教學，促進學生能力的培養，提高小學數學課堂效率的作用是不言而喻的。

（作者單位：湖南省常德市澧縣夢溪鎮中學）