高師院校學前教育專業學生見習中反思的現狀與對策

李香玲

[摘 要] 為了了解高師院校學前教育專業學生見習中的反思現狀，通過內容分析法對G師范學院學前教育專業學生撰寫的見習反思進行了研究，從中發現存在的一些問題。最后，提出了促進學前教育專業學生見習中反思的策略，促進策略有：對反思應有明確要求，并進行指導；創設反思的文化氛圍；對學生的反思進行評價；高校教師應樹立反思的榜樣。

[關鍵詞] 高師院校；學前教育專業學生；反思

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0093-02

培養教師的反思能力已經成為教師教育的一項重要任務。《教師教育課程標準》（試行）明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。” [1]反思不僅在幼兒教師的職后階段受到重視，也應在職前教育階段培養，因此，對學前教育專業學生見習中的反思現狀進行研究具有必要性，具有理論價值和實踐意義。

一 研究方法

教育見習是學前教育專業人才培養方案的組成部分，是學前教育專業的重要實踐教學環節，見習能促進理論聯系實際，對見習的反思能促進學生實踐性知識的獲得。為了培養學前教育專業學生反思實踐的能力，要求學生撰寫見習反思。反思就是一種理性的判斷和選擇，是用批判和審視的眼光從多角度對自身的信念、思想、觀念及行為進行深刻反省的過程。[2]G師范學院學前教育專業大一（2015級）學生第二學期的見習時間為一周，在見習前要求學生撰寫一篇見習反思。為了讓學生寫好見習反思，見習前給學生發放了有關教育反思的一些資料，帶隊教師也給學生講了反思的重要性、反思的內容和方法等。本文主要對大一38名學生撰寫的見習反思進行了內容分析，通過內容分析法能客觀地了解學前教育專業學生見習中的反思現狀。

二 高師院校學前教育專業學生見習中反思的現狀

通過分析見習反思發現，學生在見習中對幼兒教育的實際情況有了感性的認識，對幼兒教師的工作有了深切的體會與認識，逐漸喜歡上了幼兒教師職業，也愿意以后做幼兒教師。學生們也反思了自己的不足，學生們發現自己組織教學活動能力不夠好、不能很好地與幼兒互動、面對幼兒的一些問題或行為不知道采取什么教育措施。反思的內容主要集中在以下幾個方面。

1 幼兒教師需要各方面的素質

學生們認識到幼兒教師應具備各方面的素養。有學生認為：“要做幼師，除了要有豐富的專業知識以外，還必須要精通各種文藝方面的技能，比如唱歌、彈琴和繪畫，還要擁有一顆和孩子們一樣純真的童心。”有學生寫到：“通過見習，使我深切地體會到幼兒教師要有愛心、耐心、細心、責任心。”學生們對幼兒教師的工作有了認識，有學生寫到：“一周的見習使我更深刻地了解到幼兒教師的工作，同時也認識到作為一名幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，也要處理好與其他老師、家長的關系。”

2 與幼兒的互動不理想

在與幼兒互動方面，為了和幼兒構建良好的關系，學生們做了一些努力。有學生寫到：“第一天的中午，我利用午休的時間，把孩子們的名字按學號全部抄到我的筆記本上，我想要融入孩子們的世界，我首先要記住他們的名字。”但由于學生以前和幼兒溝通較少，和幼兒互動的經驗欠缺，普遍感到自己親和力不夠，不能主動與幼兒交流，甚至感到不知所措。有學生認為：“我還不能真正融入到幼兒的生活中去，和幼兒交流的次數比較少，每每這個時候，我覺得無奈和煎熬，不知該如何是好，后來我就做了改變，主動和幼兒說話。”

3 處理幼兒的問題或行為的效果不佳

幼兒好奇心強，會提出很多問題，對于有的問題學生也回答不上來。由于學生實踐性經驗缺乏，當遇到幼兒的一些問題或行為，不知該采取什么教育措施或方法。有學生寫到：“有個幼兒的媽媽送他進園后他就一直哭，而當時我是第一天見習，看到這孩子哭了蠻長時間的，就過去哄他抱他，結果越哄越黏人，一直跟著我不愿意去跟小朋友們玩。”也有學生對幼兒之間的沖突不知所措，“在區域活動時，兩個小朋友有一些小矛盾，甚至打架，這種時候往往就有些手足無措，只能尋求帶班老師的幫助。” “在玩建構區時，有個男孩發現自己少了一塊積木，就去拆另一個小朋友的建筑，另一個小朋友就哭著來給我說，我去說那個男孩，他不聽我的話，我只能去安慰另一個小朋友。”有的學生也對自己所采取的教育措施進行了反思，“老師組織教學活動時，有個幼兒和旁邊的幼兒說話，老師讓他們分開坐，他就哭鬧，我主動去哄他，結果他哭鬧更厲害。后來我想，在這種情況下，我不應去哄他，而應忽略他，讓他意識到上課和其他小朋友說話會影響課堂秩序。”

4 組織教學活動的經驗不足

由于大一學生第一次去幼兒園見習，沒有要求他們組織教學活動。但在幼兒園班級教師的要求下個別同學組織了教學活動。在教學方面，學生感覺自己教學經驗不足，對幼兒園的教學方法和策略了解不多，也有學生意識到自己能力不夠好，組織的教學活動不夠有趣。有學生寫到：“我講的故事很直白，大多時候就是照著書本念，講得不夠生動形象，我注意到幼兒的表情很迷茫，也不是很喜歡聽我講故事，有的小朋友甚至自己拿書到旁邊看。”也有學生反思自己的教學語言不生動，“我第一次給孩子們講故事，語言不生動、肢體語言也沒有很多，這一點我是后面看了帶班老師給孩子們講故事的時候反思到的。”也有學生認識到組織教學活動時不能維持班級秩序，“因為我是第一次當授課老師，太過于緊張，忘記了孩子們才三歲左右，聽不懂太過深奧的內容，這堂美術課亂成一團，后來我在帶班老師的指導下采用小組內互幫互助的方式教孩子們畫畫。”

5 愿意從事幼教

通過見習，學生們對幼兒園教育的實際情況了解更清楚，對幼兒教師職業也有了真切的認識，也逐漸熱愛幼兒教師職業，堅定了以后從事幼教的決心。有學生寫到：“這次見習是我第一次與幼兒親密接觸，通過這次見習，讓我改變了之前的一些對幼兒園和幼兒的看法，讓我更喜歡幼兒，讓我漸漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業。”

通過分析發現，學生能針對自己的收獲、困惑或感興趣的問題進行反思，從中也發現自己的不足。針對存在的不足，學生們明確表示：在以后的學習中努力學習各門課程，豐富專業理論知識，提高各方面的能力。但由于學生第一次撰寫見習反思，從中也看出一些問題，主要表現在：對反思的重要性認識不夠、有關反思的知識欠缺、缺少反思的氛圍、對反思也沒有進行評價等。針對存在的問題，提出一些促進策略，期望能促進學前教育專業學生見習中的反思。

三 促進高師院校學前教育專業學生見習中反思的策略

1 對反思應有明確要求，并進行指導

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒園教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”[3] 人才培養方案是關于一個專業人才質量的構想，體現時代對專業人才的要求。要系統培養學前教育專業學生的反思素質，學前教育專業人才培養方案應對學生的反思做出明確規定與要求，對見習中的反思也應明細化，以便于更好地實施。

學前教育專業學生反思的知識缺乏，反思的方法了解不多，因此，應對學生的反思加以指導。高師院校應開展有關反思的專題講座，豐富學前教育專業學生的反思知識，增強學前教育專業學生的反思意識，培養學前教育專業學生的反思能力，使其掌握反思的方法，引導學生有目的地反思。當學生在見習中遇到困難或問題時，及時引導學生反思。

2 創設反思的文化氛圍

反思需要一定組織文化的支持，“進行反思實踐需要有一個支持性的環境，需要創設一個組織環境來鼓勵開放性交流、批判性對話、冒險以及合作。” [4]要創設反思的文化氛圍，教師應加以指導，這是因為多數學生缺少反思意識，也不知道反思什么以及怎樣進行反思。高師院校學前教育專業應創設反思型的學習共同體，學習共同體基于共同愿景構建而成，是一個民主平等、多元化、開放性的學習環境，學生們在一起互相討論和交流見習中的收獲與困惑、共同學習、共同反思、共同成長。同時，也要培養他們的反思習慣，增強他們的反思能力，為以后工作中的反思奠定基礎。

3 對學生的反思進行評價

為了使學生見習中的反思常態化，應對反思進行評價。應加強學生對見習的反思，應要求學生每次見習撰寫至少一篇反思。對反思的評價應以發展性評價為主，采用多種評價方式，重視學生在見習中的收獲。讓他們學會判斷、分析自己的見習，了解自己的收獲，明確自己的不足和努力的方向。并將見習中寫得好的反思進行展覽，促進學生之間的互相學習與提高。

4 高校教師應樹立反思的榜樣

高校教師應具有批判反思意識，成為學前教育專業學生反思的榜樣。對于見習要不斷反思，了解做得好的方面，發現存在的問題和不足，并虛心接受領導、同事、學生等人的建議和意見。教師這樣做不僅有利于教育見習取得良好的效果，也對學生的反思起示范作用，能激發他們的反思意識，引導他們不斷思考，取得進步。

總之，具有反思能力已經成為教師必備的素養，在職前教育中培養學生的反思能力非常必要。反思是一種主體活動，沒有主體意識的學前教育專業學生是不會在見習中主動去反思，因此，要培養學前教育專業學生的反思能力，除了高師院校應采取措施外，學前教育專業學生也應認識到反思的重要性，增強反思意識，掌握反思的知識和方法，并能積極主動反思。

參考文獻

[1]教育部教師工作司.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：131.

[2]劉曉曉，溫錫煒.反思視角下高校教師專業化發展的路徑選擇[J].繼續教育研究，2014（4）.

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：151.

[4][美] Karen F.Osterman ，Robert B.Kottamp.教育者的反思實踐——通過專業發展促進學生學習 [M].鄭丹丹，譯.北京：中國輕工業出版社，2007：22.