詩歌閱讀教學中發散思維的運用

李霞

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要。因為不會的知識可以教，可是教了不應用卻等于沒教”，這里面不僅突出了知識面的狹窄，更能從側面體現出發散思維的欠缺。可見發散思維在學習中的重要性，尤其是在詩歌閱讀教學中的運用。

一、教師引導學生找準閱讀發散點

（一）以背景為發散點

發散思維的內涵明確提到以想象、猜想和推想為媒介進行發散，所以在詩歌閱讀教學中，教師需要簡單介紹相關的背景知識，啟發學生想象作者當時的處境和心情。由此進一步猜想作者會從哪個角度構思，如郭沫若的《天上的街市》。這首詩創作于二十世紀二十年代，當時五四運動的熱潮剛退，中國仍處于半殖民地半封建社會，帝國主義列強利用各派軍閥統治全國各個區域。作者面對這種混亂的時代，深感社會現實的黑暗，就在他極度憤怒的情況下創作了此詩。

教師為學生介紹完背景之后，就要引導學生由此聯想一下中國人民當時的具體處境（也可適當結合電視劇中的某些情節聯想），再進一步引出郭沫若作為上層愛國知識分子中的一員，每天親眼目睹著這一切——中國人民處于水深火熱之中、中國處于四分五裂的狀態以及各派軍閥處于相互斗爭之中等。面對這樣的國內外情況，作者會產生什么樣的心情及情感呢？

教師提問到此時，初中生會積極踴躍地給出若干個不同的答案，如：心痛、憤怒、悲傷、無奈、無助……綜合這一系列的回答，我們可知，作者當時的心情應該是非常消極、低沉和失落的。此時，教師要再進一步引導學生思維，作者在這種心境下作詩，那么是不是意味著他的詩歌中也會處處充滿這種悲情呢？教師可以就此帶領學生進入詩歌具體領悟了。

（二）以題目為發散點

一般，詩歌題目會點明作者選題的角度和方向，因此從這個角度發散，思維的目標就進一步明確了，利于學生較準確地整體把握詩歌內容。而且有些詩歌的題目很直觀地體現了詩歌內容和作者感情，如：余光中的《鄉愁》，這首詩的第一層蘊意就是寫作者的思鄉之愁，從這里我們就應猜想或推想一下，這首詩如何構思或用那些意象突出鄉愁，我們知道古人一般借秋景圖或節日來寄托思鄉之愁。對于《鄉愁》的構思我們就會產生好奇和許多疑問，也有學生會問難道他僅僅寫鄉愁嗎？為什么會產生這種情感？難道他有家不能歸嗎？是什么原因讓他不能回家呢……

我們繼續思考《天上的街市》，題目只提到了一種虛無的事物，而絲毫未涉及到心情、感情之類的字詞。那老師該如何引導學生思考呢？教師可以從“街市”入手，雖然“天上”是虛無縹緲的，學生不了解，但“街市”對于學生來說，并不陌生。教師就可以將其作為思維發散點進行引導，啟發學生思考街市的特點。這時學生就可以借助發散思維想街市的相關特點，答案應該會紛繁復雜。如：人來人往，車水馬龍，夜晚的街市更美、因為燈光璀璨，物品繁多，熱鬧非凡……其實，這些特點都能體現出街市的繁榮之景，從而也能夠想象到人們的生活是自由、美滿、幸福的。

此時，教師可繼續引導學生思考，如：由此詩的創作背景，我們可以感受到作者當時的心境，那么處于劇烈悲痛之中的郭沫若為何要將“天上的街市”作為詩歌的標題呢？這其中有什么聯系嗎？我們都知道天上的街市是多么神奇、多么縹緲、多么美麗，而且其中充滿了快樂、積極、活躍的因素，這似乎與作者的心境顯得格格不入啊，此時就可以讓學生各抒己見，談個人看法了。在學生思考的過程中，教師可以略加引導。如：同學們，可結合王家新的《在山的那邊》思考，作者童年時身處大山，受大山的的阻擋，沒見過外面世界的精彩紛呈、更沒有經歷過什么。這首詩就是借助孩子那顆純潔之心突破群山的重重障礙，想象著山的那邊是什么，想著要走出大山看看外面的世界。對于這個孩子而言，山那邊的海就是他要堅定信念，經過奮斗所到達的地方。教師通過和已學知識的聯系，作了引導之后，大部分學生就慢慢地理解了，原來天上的街市就是作者所憧憬的，也是他想實現的理想。

（三）以意象為發散點

“詩歌特別講究意境。詩的意境是指詩中所描繪的生活圖景和表現的思想感情融為一體而形成的一種藝術境界。”意象和意境密不可分，意象是我們體會意境的前提，但意境又高于意象。

《天上的街市》中反復強調了兩個意象，即“街燈”和“明星”，作者很善于捕捉它們之間的異同點，教師需引導學生回答它們之間的異同點。大部分學生會很明確地看出其相同點：明亮，而不同點就略顯多樣化了。不過還是有許多學生想到了它們所處的位置不同，即街燈在地上，明星在天上。由此，作者就巧妙地將天和地聯系起來了。接著作者又由街燈聯想到街市，再由街市聯想到陳列的物品，最后引出街市中的人，即牛郎織女。這樣來回環往復地由地寫到天，又由天寫到地，而且還聯想到了牛郎織女的幸福生活。作者借助豐富的想象力將各種美好的事物構成一個和諧完美的統一體。

師生通過對意象的共同領悟，每個人心中都能夠形成一幅完整優美的畫面了。讓大家大致勾勒一下自己心中的這幅畫，這樣可以使學生再次發散思維，從而對詩歌有更深的領悟。

二、教師指導學生練習發散性閱讀

在教師的引導下，師生以培養發散思維為主要目的，共同學習了郭沫若的《天上的街市》，探討詩歌的主要內容及其作者的思想感情。接著我們以馬致遠的《天凈沙秋思》為練習內容，通過教師的適當指導，讓學生自主發散思維，理解詩歌內容。

大多學生看到題目都會立刻猜想出這首詩是借助秋景寄托作者的一種愁苦之情，這種定位大致是正確的。

教師可以讓學生談談朗讀此詩之后的真切感受，學生的回答不盡相同，但許多學生認為：“詩歌語言簡潔、自然、優美，讀起來很順口。”還有一部分學生回答：“讀完之后，愁苦之情會油然而生”等。無論是從形式，還是從內容談體會，學生們都能夠抓住此詩的大致特點?？晌ㄒ磺啡钡囊廊皇怯冒l散思維聯系已學知識，并運用已有知識和經驗進行發散性思考。

在學習《天上的街市》時，我們就特別注重意象之間的特點及其聯系，學生也應注意思考一下《天凈沙·秋思》之中是否也涉及到了一些意象。此時教師就可以讓學生依次尋找詩歌中的意象。這樣學生就會驚奇地發現整首詩幾乎每個詞語都是意象，此時他們就體會到了此詩的獨特之處。經過老師的點撥之后，接下來學生應通過意象學生通過意象體會意境的思維就比較順暢了。

三、教師帶動學生拓展發散思路

通過課堂上師生的共同分析以及學生的自主練習，教師可以將兩首詩進行比較，啟發學生自己思考做詩歌閱讀時的思維方法，尤其是發散思維的培養要點。最后老師進行總結，讓學生更加清晰地認識到發散思維在詩歌閱讀中的重要性。

總之，詩歌閱讀與思維訓練相結合，教師需要帶領學生循序漸進地進行練習。同時，在培養學生詩歌閱讀發散思維時，教師要注意個體差異，進而科學、合理地設計教學內容，調整教學方式。

（作者單位：忻州師范學院五寨分院）

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