大學(xué)教育

石堅

摘 要：大學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)完整的“人”，專業(yè)教育的過度重視與人格教育的淡化，會導(dǎo)致人文教育的缺位。如何在教育中關(guān)注智力與心靈的成長，需要教師有深厚的教育理念作指導(dǎo)，有深廣的教育情懷作支撐，傳授知識的同時，滲透人文教育，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造精神與心靈成長的場景，讓課堂真正成為一種成長。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；課堂；教育情懷；人格成長

中圖分類號：G455文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0129-01

一、以人為本的大學(xué)教育精神

大學(xué)的終極使命是培養(yǎng)人，高等教育階段是受教育者最具有可塑性的階段。哈佛大學(xué)前校長勞倫斯·H·薩默爾斯對高等教育有一段非常深刻的表述：“對一所大學(xué)來說，再沒有比培養(yǎng)人更重要的使命，我看不出社會上還有哪家機構(gòu)能堪當(dāng)此任。假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收?！备叩冉逃?zé)任之大關(guān)系到一個國家、一個民族的未來。大學(xué)肩負人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的三種功能，而人才培養(yǎng)是根本。在我國，高等教育階段更多重視專業(yè)教育的設(shè)置、專業(yè)知識的傳遞，整體上較忽略人文精神以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。普遍存在重科研輕教學(xué)、重科技輕人文、重知識輕心智的現(xiàn)象。反思我們的教育，其精神氣質(zhì)與人文教育的缺失，個體生命與人格氣質(zhì)的缺位。乏味和沉悶的課堂不乏存在、填鴨似課堂不在少數(shù)，教學(xué)缺乏思想的啟迪和創(chuàng)意，作為一線教育者，如何讓課堂充滿著人性與人文的關(guān)懷，是每一個教師需要去深思的問題。

二、“讓課堂促成成長”的教育情懷

“讓課堂成為一種成長”這一理念的產(chǎn)生，建立在對學(xué)生負責(zé)任的教育思想基礎(chǔ)上，需要解決的是教師對于成長的理解和界定。這里首先包含著教師對“人”的認(rèn)知和理解，高校究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？學(xué)生應(yīng)以什么樣的姿態(tài)走出校園踏向社會，大學(xué)教學(xué)需要圍繞這些目標(biāo)去做整體和宏觀的把握。讓課堂不僅承載傳授知識的功能、更應(yīng)包含著對學(xué)生的心智、思維方式、生命態(tài)度的關(guān)懷，將這些關(guān)乎學(xué)生人格健全和終身幸福的內(nèi)容納入到課堂教育的環(huán)節(jié)中，這是春雨潤物細無聲的過程。在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)、分享的學(xué)習(xí)，在合作的師生關(guān)系與互動的同學(xué)關(guān)系中潛移默化地熏陶。這對教育工作者提出了更高的要求，教師應(yīng)該具有一種教育理念，這種理念來源于教師對教育本質(zhì)的認(rèn)識，來源于他對學(xué)生群體的熱愛，更來源于他對于人的終極關(guān)懷。這樣的教育理念下，教師注重教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂設(shè)計，能機智地利用課堂中發(fā)生的小事件，迅提煉出事件中所蘊藏的可教育要素，打破程式化的教學(xué)過程，以靈活生動的方式影響學(xué)生。并能在教學(xué)中給予學(xué)生主體性釋放的空間，提升學(xué)生的參與度，從而改變以教師為主體的教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，用場景和情景教學(xué)讓學(xué)生體會分享的樂趣、啟發(fā)學(xué)生欣賞同伴、鼓勵同伴、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)精神與心智參與的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)智力與情感的共同成長。

讓課堂成為一種成長，需要教師用心的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，最終形成有個性的、獨到的教學(xué)風(fēng)格，也才能讓大學(xué)教育多樣化、多元化。同時以富有個性的教學(xué)塑造富有個性的學(xué)生，以富有思想與智慧的教學(xué)培養(yǎng)有獨立精神的學(xué)生。用心設(shè)計的教學(xué)可以帶給學(xué)生有價值的東西，甚至奠定他生命的高度和厚度。一堂課，一個環(huán)節(jié)、一些手段，看似在不經(jīng)意間卻能夠給他提供健康的土壤，給予學(xué)生某種精神世界的啟迪，賦予他生命中根本性的東西。曾經(jīng)有人這樣說：“一個人在他成長的過程中，倘若能夠碰到一個好老師，那不論怎樣他都不會偏離人生的軌跡?！边@里所說的好老師，不只是是從專業(yè)的角度來評價，而是從一個教師的教育情懷，從更深廣的內(nèi)涵。它關(guān)涉的是一個教育工作者應(yīng)該有的人文精神，以及對人的理解、對生命的理解；關(guān)涉的是精神層面的東西，關(guān)涉的是教師精神世界所在的高度。這樣的老師，在他的教學(xué)中，一定會傳遞他對事物的獨特視角，也會在任何一個不經(jīng)意的瞬間滲透出他的思想和對于人生的態(tài)度，這些東西其實是遠比知識更為重要的。

三、“讓課堂成為一種成長”的教學(xué)實踐

“小事件，大意義”。比如語文課堂，由于語文學(xué)科與生活機密聯(lián)系的特點，教師可以在每一次課，讓三名學(xué)生各作三分鐘的演講，內(nèi)容不限。培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和搜集日常生活中的小細節(jié)或富有意義的場景；培養(yǎng)學(xué)生組織語言、提煉思想，并學(xué)會心中有聽眾、有他人，也在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地對待每一件事。教育是喚醒，是將潛藏在每個人身上的那個沉睡的巨人喚醒。教師的責(zé)任是將這些潛力激發(fā)出來，給學(xué)生創(chuàng)造每一個成長的氛圍和空間。同時教師也會發(fā)現(xiàn)，這些充滿著活力與想象力的學(xué)生，可以引領(lǐng)我們到一個個無法想象的美妙世界?！敖o每一棵草以開花的時節(jié)”——這是一次課前演講中一個學(xué)生原創(chuàng)。學(xué)生以自己的方式告訴我們一個道理：若我們是園丁，那就給予每一棵草開花的時節(jié)；若我們是教師，那就給每一個學(xué)生綻放的機會；在這里它不再僅僅是一個美好的句子，更是一種看待生活的心態(tài)，里面包含著善念、包含著溫度，有這樣的精神面貌，我們每一個人的人生都會充滿著溫暖，灑滿陽光。若我們的學(xué)生在大學(xué)里涵養(yǎng)出這樣的精神品質(zhì)和生命態(tài)度，那我們的教育無疑是成功的。短短的三分鐘，學(xué)生一旦積極參與，他們能以自己的方式分享感動、美好、真誠和友善。通過這樣的方式。學(xué)生也會慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)是一種付出、更是一種分享與合作，只有共同參與，才能創(chuàng)造有意義、有價值的屬于自己的課堂。

四、結(jié)語

課堂中知識的獲取固然重要，但是對學(xué)生人格的樹立卻是大學(xué)教育更為深層和長遠的目標(biāo)。學(xué)生以什么樣的態(tài)度面對社會、人生，以什么樣的姿態(tài)立足，最終要落腳于對生活與人生的感悟。在課堂中給予學(xué)生共同成長的機會，相信在美好與快樂中涵養(yǎng)的人，在合作與競爭中體驗的人，他才會有更加舒展的生命態(tài)度，也才會有更加強大的內(nèi)心。

（作者單位：貴州大學(xué)旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

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[2]卡耐基著，李楠譯.人性的光輝[M].新世界出版社，2013，9.