淺析交叉學科全日制專業碩士的培養模式

丁宇+隨從標+王洋+王貴新+曹磊+李曉波

摘要：當前，為響應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才發展的迫切需要，全國各高校都在積極探索全日制專業學位碩士培養模式。但由于許多高校及導師經驗不足，目前在全日制專業碩士培養過程中還存在一些問題。本文從全日制專業學位碩士培養的培養目標、培養模式、課程設置、實踐環節以及評價標準等方面對交叉學科背景下的全日制專業碩士培養模式進行了探討。

關鍵詞：交叉學科；專業碩士；應用型人才；企業實踐

近年來，隨著我國社會經濟快速發展，經濟結構正處于調整和轉型時期，社會對高層次人才的需求逐漸由學術型向應用型轉變。為了更好的滿足國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才發展的迫切需要，我國從2009年開始大力培養全日制專業學位碩士。全日制專業碩士的培養應以企業的實際生產和創新發展需求為導向，專業碩士研究生進入企業后應能迅速轉化角色成為企業創新發展的主力軍。企業的創新發展離不開高新技術的研發，而高新技術不只涉及一個學科，它是多學科交叉發展的產物[1]，因此交叉學科應是培養全日制專業碩士，即企業未來創新發展主力軍，創新能力的重要載體。

當前，為了響應國家對工程人才的培養政策，為了向企業輸送高素質、高水平的技術人才和管理人才，國內許多高校都在積極探索適合自己學校情況的全日制專業學位碩士培養方式。但由于全日制專業學位碩士培養是一種全新的培養模式，許多高校及導師經驗不足，目前在培養過程中還存在一些問題，對國家關于全日制專業學位研究生的培養要求貫徹力度與準確度不夠，主要體現在培養目標定位不準；培養模式設計不合理；課程設置上與學術型碩士的差別不大；培養過程中對學生的實踐能力培養重視程度不夠；學位論文偏重理論研究，與實際應用結合不夠緊密，培養質量評價標準不夠完善等。針對上述問題，本文主要從全日制專業學位碩士培養的培養目標、培養模式、課程設置、實踐環節以及評價標準等方面探討交叉學科背景下的全日制專業碩士培養模式。

1.培養目標

為了促進社會經濟發展和科學進步，需要同時培養出一大批應用型人才和學術型人才。傳統的碩士研究生教育主要偏向于培養具備獨立從事科學研究的學術人才，忽略了對應用型人才的培養。當前我國社會經濟快速發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大、更迫切的需要[1]。全日制專業學位碩士是為了克服原來學術型學位碩士只培養教學科研的理論型人才的缺陷而新增的一直碩士類型，在學位層次和地位上與學術型學位碩士處于同等級別，但在培養目標上須與學術型人才培養目標相區別。

全日制專業學位碩士旨在培養具備堅實的理論基礎、寬廣的專業知識和良好的職業素養，能夠創造性地從事現代化生產工作，能夠獨立承擔專業技術或管理工作的應用型、復合型高層次專門人才[3，4]。

培養目標側重于工程應用，主要培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強、有一定創新能力的高層次工程技術和工程管理人才。在業務上掌握相關專業領域的基礎理論知識、解決實際工程問題的先進技術方法和現代技術手段；了解工程領域的技術現狀和發展趨勢；順利閱讀國內外相關領域內的科技資料和文獻、獲取本領域的技術信息并與同行進行技術交流，自主學習能力強[5]。

2.培養模式

全日制工學碩士研究生培養過程主要集中在高校和科研單位，基本上脫離企業，重點提高學生的學術水平和科研能力。全日制專業碩士學位教育是為了培養學生具備一技之長，能夠適應現代化生產的應用型人才。如果將學生培養主要集中在高校和科研單位則很難培養出合格的專業學位碩士研究生。

研究生培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施研究生教育的過程的總和[6]。為了更好地實現人才培養目標，全日制專業學位碩士教育應在堅持“實際問題導向”的基礎上適當加強理論知識和基本研究能力的培養，旨在培養出有較好理論基礎的應用型研究人才。

產學研相結合的培養模式是培養全日制專業學位碩士研究生的一種有效模式。加強校企間的全程合作是產學研培養模式的關鍵。在整個研究生培養的全過程中，企業應與學校積極合作，在教學實踐環節以及評價產出等方面提供支持。學校也應該積極與企業配合，調整研究生的教學與管理模式。在培養過程中，一方面，企業應積極指導研究生參與企業的實踐生產和管理過程；另一方面，學校應請熟悉行業最新情況和發展的人士到學校來講座，提供最新的工業信息。

建立健全學校和企業雙導師制，以學校導師指導為主，企業導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。在導師制上，采用學校、企業雙導師制，可以彌補單一學校導師在指導學生實踐方面缺乏經驗的缺點。在資源利用上，充分利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和工作能力的生產現場相結合。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員共同參與專業學位研究生的培養工作。

3.課程設置

課程教學是全日制專業碩士研究生培養的重要環節，是專業碩士進入后期的科學研究和應用的必備條件。課程設置與培養目標密切相關，科學的課程設置不僅起到構建合理的知識結構，為全日制專業碩士研究生打下扎實的學科交叉知識基礎的作用，而且有利于專業碩士復合型能力的養成。根據工程領域特色和企業迫切需要，全日制專業碩士課程設置應具有以下特點：

（1）實用性

課程設置應注重理論聯系實際，充分結合行業需求，反映工程前沿，積極聘請具有豐富實踐經驗的行業專家參與課程設計和教學。

（2）先進性

授課內容不僅要包含先進理論和理念，還要包含先進的研發工具、生產管理技術和工藝流程。

（3）實踐性

教學過程要探索創新性實踐教育模式，開發研究型和項目訓練型課程，增加實踐教學的課時，注重對全日制專業碩士研究生實踐能力的培養。

（4）多學科交叉性

有針對性地設立若干學科交叉課程，把多學科內容的實質性整合作為對課程的要求之一。鼓勵學生選擇本專業之外的其他課程，允許學生有相對的自由選擇修課內容。重視開展相關專題講座，拓寬學生知識面。

4.實踐環節

實踐環節是全日制專業學位碩士培養的重要環節，在實踐環節研究生應參與到導師應用課題研究中，或者是到企業及實習基地進行實習。專業學位碩士研究生在實踐環節培養時應該注重培養研究生了解本領域現實技術水平及制造企業的運作管理方式，通過參與實際課題的研究或企業的具體工作，訓練研究生發現及解決工程應用中技術及管理問題的能力。

（1）與學位論文相結合

企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結合。學位論文的選題可來源于企業合作的應用課題，或直接將他們派往企業，以突破企業關鍵技術來命題。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業的實際問題，增強研究生工程實踐能力，推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。

（2）校外實踐基地

校外實踐基地是以企業為主體，由企業出資建設，引入高校研究生導師指導下的研究生團隊為企業進行技術研發，開展人才培養培訓。校外實踐基地為企業、高校產學研合作提供了一個新的載體，為研究生的科技創新實踐活動提供了一個廣闊的平臺。建立校外實踐基地既可有效地提高專業學位碩士的實踐應用能力、創新能力、組織管理能力，較好地解決研究生的實踐質量和管理問題，同時也能為高校培養一批實踐教學水平較高的中青年教師，解決全日制專業學位教師數量不足的問題[7]。

5.評價標準

對全日制專業碩士培養質量的評估是對修滿學位課程、達到畢業年限的全日制碩士生實施的質量評估。根據全日制專業碩士教育培養目標，應從職業素質、應用研究素質與創新素質等方面進行評價[8]。

（1）職業素質

職業素質評估應以全日制專業碩士生的實踐或實習單位為評價主體，針對全日制專業碩士生的職業道德、業務能力、人際交往、工作態度、職業發展潛力等方面做出的一種評估。

（2）應用研究素質

應用研究素質評估應以全日制專業碩士生培養單位為評價主體，針對全日制專業碩士生的應用研究意識與能力開展的評估。在應用研究素質評估中，評價主體可以是高校，可以是企業，也可以是兩者的聯合體，由具體的培養模式決定。評價方式主要采用作品和成果評價法。

（3）創新素質

創新素質評估應以全日制專業碩士生培養單位為評價主體，針對全日制專業碩士生的創新意識與能力開展的評估，具體的評估內容包括理論知識、動手能力、意志品質、思維特點等多個方面。

小結

當今社會需要大量應用型人才，發展專業學位研究生教育是我國經濟社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要。全日制專業碩士的培養目標應與學術型碩士明確區分，采用合理的培養模式，堅持以“實際問題導向”的培養出具有較好理論基礎的高層次、應用型研究人才。在培養過程中課程設置與實踐環節應與培養目標密切相關，注重培養研究生的應用研究、實踐能力以及創新能力，并分別從職業素質、應用研究素質與創新素質等方面對專業碩士研究生的培養質量進行評價。

參考文獻：

[1]盧建飛，吳太山，吳書光，等.基于交叉學科的研究生創新人才培養研究[J].中國高教研究，2006（01）：46-48.

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[3]曹潔，張小玲，武文潔.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].清華大學教育研究，2015（01）：60-63.

[4]宋平，楊連茂，甄良，等.淺議全日制工程碩士生實踐能力培養體系的構建[J].學位與研究生教育，2011（03）：61-64.

[5]楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].大連理工大學，2010.

[6]程瑤.全日制專業碩士研究生的培養模式探析[J].西南科技大學高教研究，2010（04）：7-9.

[7]柴松波.全日制專業學位碩士實踐能力培養的研究[D].大連理工大學，2013.

[8]王玲.我國全日制專業碩士教育質量保障機制構想[J].學位與研究生教育，2012（12）：20-25.