銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育專科學生基本能力調查

徐祖玉

摘要：學前教育是一門專業性很強的職業，對從業人員有多方面的專業要求，隨著學前教育的迅速發展，家長對學前教育開始高度的關注，園長對從業教師職業素質能力也非常重視。學前教育專業學生的基本能力素養已然成為社會高度關注的一個焦點。為了摸清當前學前專業學生的基本情況以及幼兒園對幼師的實際能力需求，結合當前學前教育人才培養的現狀，本文通過以銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育專科的學生和銅仁市幼兒園的老師為對象，對當前學前教育專業學生的基本能力和幼兒園對幼師所具備的能力需求進行調查分析，了解人才輸出單位對人才的培養情況以及用人單位對人才各方面能力素質的渴求之間的存在差距，以此通過分析對比，解決學前教育人才培養與用人單位的需求不對口的問題，從而為當前幼兒師范高等專科學校的人才培養方式及課程設置提供可行性的建議。

關鍵詞：幼兒教師；能力；專業發展

一、調查目的

通過對銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生基本素質狀況進行調查研究，以此為基礎運用相關教育教學理論探索學前教育專業學生應具備的基本素質[1]，初步揭示學前教育專業專科人才培養的基本規律，并以此為依據形成一整套科學的培養方案，較大幅度的提高學前教育專業專科人才培養質量。通過此次調查，進一步了解當前學前教育專業學生所具備的基本能力情況，初步揭示學前教育專科人才培養的基本規律和方向，為學前教育專業的人才培養和課程設制提供可行性的建議。

二、調查對象

隨著學前教育的迅速發展；家長對學前教育的高度關注；園長對從業教師職業素質能力的重視。學前教育專業學生的基本能力素養已然成為社會高度關注的一個焦點。因此，此次調查選擇了我校學前教育大專班的學生30名（隨機發放調查問卷），其中女生24名，男生6名。年級分布在一年級18人、二年級12人；銅仁地區幼兒園園長和從業教師24人，其中公辦幼兒園14人，民辦幼兒園10人；園長12人，幼師12人。

三、調查內容

本次調查通從學生的專業態度、專業技能、幼兒教育專業能力和職業理想的角度及園長對幼兒教育專科教師培養的期待等問題進行展開。

四、調查方法

通過發放問卷的方式進行。共發放問卷54份，其中學生30份，回收30份。幼兒園園長及教師24份，回收24份。

五、調查結果分析：

第一部分：園長對幼兒教育專科教師培養的期待調查

為了進一步培養適應當前幼兒園發展需要的合格教師，讓我們的人才培養更好地契合社會需求，確定人才培養的目標、調整課程設置提供重要的依據，我們從開展幼兒園工作的角度，對幼兒園園長關于學前專業專科教師培養的期望進行了調查。

1.您認為在幼兒園工作中，教師最重要的能力有哪些？

通過問卷的數據統計得出，幼兒園工作中對教師的能力需求主要集中在環境的創設與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動實施能力；其次是必備的藝術素養、激勵評價與溝通合作能力、反思與發展能力；第三位是教科研能力。可見學前教育專科生的培養應該重點放在學生的實踐、實訓和組織能力方面。其次強調學生的藝術素養。而認為應具備教科研的能力的數據顯示，學前教育專科生也應該具有一定的教學科研能力。

2.您認為在幼兒教育專科學校，需要學習哪些課程？

從對問卷的數據統計得出，一致認為幼兒教育學知識對學前教育專科學生的培養很重要。其它選項被選中的機會較高，都超過調查人數的80%，說明課程開設的內容不僅要注重學生的實踐能力的培養，而且也要培養學生一定的科學文化知識和藝術素養。

3.對于專科畢業的幼兒園教師，您對哪些專業能力培養的滿意度最低？

從對表中數據統計情況看，各項能力滿意最低的被選中的次數最多的是學習與反思的能力，其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動的設計與組織能力、環境創設與利用的能力、溝通與合作能力。相對比較滿意的是繪畫、鋼琴、舞蹈等藝術技能、游戲活動的支持與引導的能力。所以學校對學生能力的培養應該加強學生實踐、實訓方面能力的培養，在教學過程中，要把理論與實踐相結合。

4、您對我校學前教育師資培養的建議有哪些？

對該問題的回答統計總結得出，主要集中在以下三個方面：（1）加強對教師專業技能和理論知識的培養；（2）多讓學生下園實踐見習，培養其一日活動的組織與實施能力；（3）培養學生扎實的基本功。

第二部分：學生基本能力素養調查

（一）學生基本情況分析

本次調查的學生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學前教育專業的學生。

（二）專業態度分析

1.專業態度情況分析

從學生對專業態度情況分析看出，銅仁幼專學前教育專科學生對理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對理解教師職業行為規范與從事幼教工作的熱情、決心的調查時，93.3%的學生表示比較符合以上，只有6.6%的學生表示不符合與不確定，說明我校學生基本上在專業態度方面都是值得肯定的。

（三）專業技能情況分析

從對專業技能情況分析看出：

1.擅長至少一門藝術活動的學比較符合以上的比例為73.3%，說明大部分學生都能有至少一項特長，少部分學生還沒有能培養自己在這些方面的特長。2.我所掌握的音樂、美術等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調查中，有56.7%的學生有足夠的信心認為自己有這樣的能力，43.3%的學生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計算機做文字編緝、圖片處理、簡單課件制作的調查中，有53.4%的學生認為自己比較符合以上。46.7%的學生認為自己還沒能熟練掌握這方面的技能。

（四）幼兒教育專業能力情況分析

從專業能力數據分析看出，能掌握指南并根據其內容制定教學目標的占56.6%；不符合和不確定的占43.3%，基本上各占一半。說明在指南相關內容的了解和學習上還應該加強。大部分學生認為自己能夠做到用兒童語言教學，表情豐富，動作到位，但仍然有33.4%的學生認為自己在這方面還存在不足。對處理常見幼兒意外事故，如鼻出血、劃傷、湯傷的學生占50%，不具備這方面能力的學生占50%，說明幼兒專科學校學前教育學生處理這方面事故的能力還有待加強。了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生占60%，仍然有40%的學生對這方面了解很少。

（五）職業理想情況分析

從問卷中的數據分析看出，有73.4%的同學對學前教育專業是感興趣的，充滿熱情。而有26.6%的學生表示不符合和不確定，可見還有很大部分學生是需要進行專業興趣培養的。

本次問卷中設了兩道開放性題目，其一是您為什么選擇讀學前教育專業？大部分學生作了回答，主要有以下幾種答案，樂觀積極類：（1）我喜歡天真活潑的小孩子；（2）就業機會比較大；（3）當幼兒老師能給我帶來快樂。消極不確定類：（1）被讀的學前教育（高考失敗，被調整的）；（2）因一開始對學前教育不了解，如了解將不會選擇；從這幾類答案看出，大部分學前教育專業學生對職業理想、以學前教育的了解都是非常符合的。少數學生由于對學前教育缺乏了解而對自己所學的專業處于消極態度。這說明，現階段比較的突出問題就是對學前教育相關政策的宣傳力度還不夠深入，導致部分學生對學前教育的了解不夠，而在學習中處沒有動力，沒有職業理想，很恾然地跟著其它同學模仿式的學習。

其二是您對學前教育專業課程設置是否滿意？1.滿意，您對那些專業滿意。答案集中在鋼琴、美術、幼兒舞蹈、心理學、衛生學、手工等。2.不滿意，不滿意的原因主要體現在自己的基礎知識太差以致于跟不上老師課堂教學內容。

六、結論與思考

一、我校學生的基本能力情況

1.專業態度：在對學生的專業態度的調查中，93%的學生表示能理解幼兒教育“以人為本”，能做到愛幼兒，尊重幼兒；能理解教師職業的責任與價值、教師職業行為規范的要求，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學生表示不確定。這說明，在我校，學生都能明白自己學的專業的性質和今后的服務對象。

2.專業技能：在專業技能的調查中，掌握至少一門藝術活動的學生比例占73.3%；掌握的音樂、美術等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學生比例占56.7%；能熟練使用計算機、做文字處理、簡單課件制作的學生比例占53.4%。以上數據說明，我校學前專科生能熟練掌握各方面技能的比例不高，有待加強培養和訓練。

3.專業能力：在對學生的調查中，能夠根據《指南》及兒童發展水平確定教學目標的比例為56.6%；能做到用兒童語言教學、表情豐富、動作到位、富有感染力的比例為76.6%；了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生比例為50%；能夠處理常見幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學生比例為60%。從以上數據可以看出，我校學生總體素質能力還不夠，學生的知識結構與當前幼兒園保-教結合的方式不太相符，需要進一步加強對學前教育專科學生保育能力和從教能力的培養。

4.職業理想：調查顯示，只有73.4%的學生對自己當前所學的學前教育專業很感興趣，充滿熱情。“激情”是從事幼兒教師這一崗最不可忽視的一種職業狀態，熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，對他們充滿好奇并與之相處不是一種負擔，而是一種快樂。大部分學生有這樣的激情。但從調查數據顯示有很大部分學生對職業理想的態度還是不夠的，還得加強對學前教育的宣傳，讓學生充分認識學前教育，能主動地全身心投身到學前教育事業中來。

二、針對上述分析情況，結合銅仁幼兒師范高等專科學校學生的實際情況、學校現行的教學管理模式，提出幾點建議供參考。

（一）注重學生一日生活組織能力[2]的培養

通過幼兒園園長對學前教育專科學校學生能力的期待調查結果和銅仁幼兒師范高等專科學校學生基本能力情況調查結果的對比，發現幼兒園園長最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的，如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環境創設與利用能力、必備的藝術素養等。而這些能力學生通過平常的常規學習是沒辦法在短時間內提高的。因此，為了提高幼兒教師的綜合能力素質，為社會輸送合格的、具有競爭力的人才，今后對學生的培養模式上應該加以改進，進一步優化課程的設置結構，調整理論課程與實訓課程開設課時，理論聯系實踐，讓學生成為學習的主體。

1.一日生活的組織能力

一日生活的組織能力需要在長期的生活實踐中漸漸地形成，在問卷中，99%的園長、幼兒園優秀老師認為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過學生自我一日生活學習的規范，養成一種良好的行為習慣，形成對學習生活中守規矩的意識；定時安排學生下園見習，了解幼兒的一日生活常規，然后有針對性地、有意識地加以訓練，總結經驗，從而不斷提高。并定期收集、檢測一段時間內取得的進步和效果。

2.環境創設與利用能力[3]

環境布置與利用對幼兒教師能否有效地進行教學活動有非常大的聯系。“環境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。所以環境創設與利用的培養對學前教育專科學生也是非常重要的。在開展教育教學過程中應該開設區角設計、玩教具制作等課程，讓學生對這方面的能力得到訓練和提高。

3.必備的藝術技能和一定的理論知識

在對園長的調查統計中顯示，作為幼兒教師都應該具備一定的藝術教育的能力和掌握一定的理論知識。藝術教育能力包括繪畫、鋼琴、舞蹈等，理論知識包括對幼兒教育學知識、幼兒心理學的知識、幼兒園五大領域教育教學知識、幼兒園班級管理知識、幼兒一日生活組織和保育知識。因為在幼兒教育中不是像中小學的分科教學，老師需要承擔五大領域的教育內容，所以老師應具備相應的能力是非常有必要的。在開展教育教學過程中應注重知識與技能相結合，藝術技能與理論知識并重，而現階段的教育模式明顯已過多地向藝術技能的培養方面傾斜。

在對幼兒園園長的期待調查中設了一道開放性題目：您對我校學前教育師資培養的建議有哪些？園長在答案中的期望1、拓展學前教育教師專業培訓渠道、關注學生的專業發展。2、讓學生在學習中注重理論與實踐相結合。理論與實踐本身存在很大的差別，理論來源于實踐，而很多時候實踐需要有理論知識作指導。我校學生本身在科學文化知識基礎方面就比較缺乏，理論成績普遍不理想，所以從學生個體發展的內在需求方面出發，首先要注重加強學生的內涵修養的提高，擁有一定的科學文化知識，這樣學生在進行專業技能學習和訓練的時候，有了足夠知識理論的支撐，在掌握技能技巧的時候才能更加深入地理解各方面的內在含意。從而更好地、更牢固地掌握學習好各項藝術技能，為適應當前幼兒園的科學教育作好充分地準備。

（二）理論課程與實訓課程相結合

實踐需要經驗和常識，但若僅僅停留在經驗和常識層面遠遠不夠，沒有經驗到理論的升華、沒有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關于教學的規律性認識。對于我校學生而言，學習課堂知識與下園見習相結合是當務之急。在對幼兒園園長的期待調查中，園長對我校學前教育師資的培養建議中比較重要的就是定期下園見習、注重學生理論與實踐相結合。在下到園觀摩學習的過程中，學生才能真正地感受到幼兒園的教育環境，才能針對性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大，即時了解更新對幼兒園、幼兒教師的理解。便于學生學習反思，找出自己的不足，有針對性地、有計劃地學習。

七、結語

高校學前教育專業人才的培養，要根據學前教育產業發展現狀需要和產業人才結構需求，遵循高職教育教學規律，有目的地培養出能滿足市場需求的適用型人才。通過對幼兒園園長需求和本校學生基本情況的調查，對調查結果進行分析，調整課程結構和教育模式，培養出適合市場需求的學前教育專業人才，不失為一條提高高校學前教育專業人才培養質量的有效改革途徑。

參考文獻：

[1]郭尚花.師范院校學前教育專業學生應具備的素質[J].太原師范學院學報（社會科學版），2006（6）.

[2]楊世誠.培養高素質學前教育專業人才[J].中國職業技術教育，2005（12）

[3]謝應琴.學前教育專業實踐教學初探[J].職業技術教育，2006（5）.