項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL）在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查和分析

袁滿

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法作為近些年在我國大學(xué)英語教學(xué)中逐漸推廣和應(yīng)用，在獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用尚未全面開展。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在四川某獨(dú)立學(xué)院的具體應(yīng)用情況為研究對(duì)象，通過分析其應(yīng)用中存在的一些顯著問題，旨在為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中真正發(fā)揮作用提出有益的建議，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL）；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用

一、引言

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）因其以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，在我國大學(xué)英語教學(xué)中逐漸被推廣和應(yīng)用。我國大部分獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)

定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠“學(xué)以致用”，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法恰恰強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這和獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，因此對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用進(jìn)行研究就有重要的意義。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的發(fā)展情況

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL）最早可追溯到美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威（Dewey）的教育理念“做中學(xué)”（learning by doing），經(jīng)過多年的發(fā)展，美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）（2003）提出具有代表性的定義：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入的探究復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式。Markham（2011）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法描述為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程的知識(shí)要點(diǎn)，也把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決真實(shí)的問題，并產(chǎn)生相關(guān)的結(jié)果”。

在我國，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在部分重點(diǎn)大學(xué)有所應(yīng)用，較早對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行系統(tǒng)研究和推廣的有東南大學(xué)李宵翔教授（2004），對(duì)我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和西歐學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，同時(shí)也對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用做了示范。這類研究的對(duì)象集中在國內(nèi)一、二本院校以及高職高專院校的學(xué)生，鮮見針對(duì)三本院校（獨(dú)立學(xué)院）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的研究。

三、獨(dú)立學(xué)院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

以筆者所在的獨(dú)立學(xué)院為例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法真正應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)開始于2015年，針對(duì)9月入學(xué)的新生，外語系在準(zhǔn)備新學(xué)期的教案設(shè)計(jì)時(shí)，筆者提出了將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法融入到新學(xué)期的教學(xué)中，由此開始了為期一年半的嘗試。

基本的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路如下：根據(jù)學(xué)期使用的核心教材（學(xué)院采用的核心教材是2015年外研社出版的《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》）的單元話題，分別設(shè)計(jì)每一單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并指定這一任務(wù)完成的小組（每班在開學(xué)初始進(jìn)行分組，按照教學(xué)單元數(shù)量分成相應(yīng)數(shù)量的小組，如本學(xué)期有5個(gè)單元的教學(xué)，就把全班學(xué)生分為5個(gè)小組），在單元學(xué)習(xí)的過程中檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目表演和總結(jié)。

以新學(xué)期第一單元為例，單元話題為Fresh Start，主要要求學(xué)生就進(jìn)入大學(xué)的各種情境進(jìn)行交流和討論，樹立自己大學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目分為兩個(gè)：Role-play（角色扮演）和Presentation（話題陳述）。其中角色扮演主要是讓學(xué)生就入學(xué)時(shí)的情境進(jìn)行英語對(duì)話表演，給學(xué)生指定了一些情境（如開學(xué)第一天和室友第一次見面的情境，和大學(xué)老師見面的情境，和家長分別的情境等），并確定各自扮演的角色（如學(xué)生自己，老師或者家長），要求學(xué)生編出不少于10個(gè)問答回合的對(duì)話，并盡量模擬真實(shí)的場景。在對(duì)話編寫的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元的詞匯和句型融入自己的對(duì)話，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的對(duì)話編寫情況進(jìn)行指導(dǎo)，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行表演，檢查項(xiàng)目完成情況，并作出評(píng)價(jià)。話題陳述本部分要求學(xué)生陳述大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，上大學(xué)的意義等話題，每人陳述時(shí)間在3-5分鐘，并制作PPT，對(duì)陳述要點(diǎn)進(jìn)行展示。

在項(xiàng)目實(shí)施的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生更多的參與到項(xiàng)目中，要求每一組的學(xué)生都要參加兩個(gè)項(xiàng)目，即既要參與對(duì)話表演，又要參與話題陳述。對(duì)于項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，教師會(huì)根據(jù)該組學(xué)生項(xiàng)目完成質(zhì)量和最后表演情況給分，占項(xiàng)目總成績的50%，其他組的學(xué)生代表會(huì)根據(jù)最后表演給分，平均后占總成績的50%，兩部分成績相加組成該組學(xué)生項(xiàng)目的最終成績，同時(shí)計(jì)入平時(shí)成績（占比50%）。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用中存在的問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用總的來說對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)起到了積極的作用：明顯提升了學(xué)生的課堂參與性，增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)活動(dòng)更加多樣性，并富有趣味性。但是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法也存在著一些明顯的問題。

從教師層面來看，首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性有待商榷。任課教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)較為簡單粗淺，設(shè)計(jì)也較為主觀，其科學(xué)性有待驗(yàn)證和提高。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在整個(gè)英語教學(xué)中的地位模糊不清。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法到底是作為常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還是作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施時(shí)仍然疑慮重重。

從學(xué)生層面來看，主要由這幾個(gè)方面的問題。一是項(xiàng)目完成過程的監(jiān)督難以進(jìn)行，主要體現(xiàn)在一個(gè)項(xiàng)目各個(gè)學(xué)生到底多大程度上參與其中。在調(diào)查的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)比較消極，整個(gè)項(xiàng)目（如編對(duì)話）完全交由其中一個(gè)同學(xué)完成，自己只是最后配合完成表演。其次，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的認(rèn)可度存疑。主要包括學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的難易度的接受情況，部分學(xué)生覺得任務(wù)偏難，不能適應(yīng)；學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的參與度問題，學(xué)生也應(yīng)該參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)當(dāng)中，并完成自己設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)。

五、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言仍然是一種較為新穎的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與，完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的熟練運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力有積極的作用，同時(shí)能夠豐富大學(xué)英語的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有推動(dòng)作用。筆者會(huì)在今后更加深入的進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的研究，也希望更多的同行加入探討，共同推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)。

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