項目式學習法（PBL）在獨立學院大學英語教學中應用的調查和分析

袁滿

摘要：項目式學習法作為近些年在我國大學英語教學中逐漸推廣和應用，在獨立學院中的應用尚未全面開展。本文以項目式學習法在四川某獨立學院的具體應用情況為研究對象，通過分析其應用中存在的一些顯著問題，旨在為項目式學習法在獨立學院大學英語教學中真正發揮作用提出有益的建議，為培養應用型人才打下堅實的語言基礎。

關鍵詞：項目式學習法（PBL）；獨立學院；應用

一、引言

近年來，項目式學習法（Project-based Learning）因其以學生為中心的自主學習模式，強調在實踐項目中學習，培養學生語言的實際運用能力，在我國大學英語教學中逐漸被推廣和應用。我國大部分獨立學院人才培養目標

定位于培養應用型人才，這要求學生有較強的實踐動手能力，能夠“學以致用”，而項目式學習法恰恰強調在項目實踐中學習，這和獨立學院人才培養目標相契合，因此對項目式學習法在獨立學院中的應用進行研究就有重要的意義。

二、項目式學習法的發展情況

項目式學習法（PBL）最早可追溯到美國實用主義哲學家杜威（Dewey）的教育理念“做中學”（learning by doing），經過多年的發展，美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）（2003）提出具有代表性的定義：項目式學習旨在督促學生通過廣泛深入的探究復雜真實的問題和精心設計的產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式。Markham（2011）將項目式學習法描述為“項目學習包含學習與實踐，學生學習核心課程的知識要點，也把所學的知識應用于解決真實的問題，并產生相關的結果”。

在我國，項目式學習法在部分重點大學有所應用，較早對項目式學習法進行系統研究和推廣的有東南大學李宵翔教授（2004），對我國學生自主學習能力和西歐學生進行了對比，同時也對項目式學習法在大學英語教學中的運用做了示范。這類研究的對象集中在國內一、二本院校以及高職高專院校的學生，鮮見針對三本院校（獨立學院）項目式學習法的研究。

三、獨立學院項目式學習法在大學英語教學中應用現狀調查

以筆者所在的獨立學院為例，項目式學習法真正應用于大學英語教學開始于2015年，針對9月入學的新生，外語系在準備新學期的教案設計時，筆者提出了將項目式學習法融入到新學期的教學中，由此開始了為期一年半的嘗試。

基本的項目設計思路如下：根據學期使用的核心教材（學院采用的核心教材是2015年外研社出版的《新視野大學英語（讀寫教程）》）的單元話題，分別設計每一單元的項目式學習任務，并指定這一任務完成的小組（每班在開學初始進行分組，按照教學單元數量分成相應數量的小組，如本學期有5個單元的教學，就把全班學生分為5個小組），在單元學習的過程中檢查學生的任務完成情況，并在單元學習結束時進行項目表演和總結。

以新學期第一單元為例，單元話題為Fresh Start，主要要求學生就進入大學的各種情境進行交流和討論，樹立自己大學的目標。學生自主學習的項目分為兩個：Role-play（角色扮演）和Presentation（話題陳述）。其中角色扮演主要是讓學生就入學時的情境進行英語對話表演，給學生指定了一些情境（如開學第一天和室友第一次見面的情境，和大學老師見面的情境，和家長分別的情境等），并確定各自扮演的角色（如學生自己，老師或者家長），要求學生編出不少于10個問答回合的對話，并盡量模擬真實的場景。在對話編寫的過程中，鼓勵學生利用本單元的詞匯和句型融入自己的對話，并隨時對學生的對話編寫情況進行指導，在單元學習結束時利用課堂時間進行表演，檢查項目完成情況，并作出評價。話題陳述本部分要求學生陳述大學學習的目標，上大學的意義等話題，每人陳述時間在3-5分鐘，并制作PPT，對陳述要點進行展示。

在項目實施的第一學期，為了讓學生更多的參與到項目中，要求每一組的學生都要參加兩個項目，即既要參與對話表演，又要參與話題陳述。對于項目完成情況的評價，教師會根據該組學生項目完成質量和最后表演情況給分，占項目總成績的50%，其他組的學生代表會根據最后表演給分，平均后占總成績的50%，兩部分成績相加組成該組學生項目的最終成績，同時計入平時成績（占比50%）。

四、項目式學習法應用中存在的問題

項目式學習法的應用總的來說對大學英語的教學起到了積極的作用：明顯提升了學生的課堂參與性，增加了學生課后學習的時間，課堂教學活動更加多樣性，并富有趣味性。但是，項目式學習法也存在著一些明顯的問題。

從教師層面來看，首先，項目的設計的系統性、科學性有待商榷。任課教師對于項目式學習法的認識較為簡單粗淺，設計也較為主觀，其科學性有待驗證和提高。第二，項目式學習法在整個英語教學中的地位模糊不清。項目式學習法到底是作為常規課堂教學的補充，還是作為大學英語教學的重要組成部分，在實施時仍然疑慮重重。

從學生層面來看，主要由這幾個方面的問題。一是項目完成過程的監督難以進行，主要體現在一個項目各個學生到底多大程度上參與其中。在調查的過程中，筆者也發現有部分同學比較消極，整個項目（如編對話）完全交由其中一個同學完成，自己只是最后配合完成表演。其次，學生對項目設計的認可度存疑。主要包括學生對項目的難易度的接受情況，部分學生覺得任務偏難，不能適應；學生對項目設計的參與度問題，學生也應該參與到項目的設計當中，并完成自己設定的項目目標。

五、總結

項目式學習法對于獨立學院而言仍然是一種較為新穎的學習與教學方法，通過讓學生參與，完成項目，實現對語言的熟練運用，對培養學生的語言實際運用能力有積極的作用，同時能夠豐富大學英語的課堂教學形式和內容，對實現翻轉課堂教學也有推動作用。筆者會在今后更加深入的進行項目式學習法的研究，也希望更多的同行加入探討，共同推動獨立學院大學英語的教學。

參考文獻：

[1] Dewey，J.1997.Education and Experience.New York：Touchstone.

[2] Markham，T.2011.Project Based Learning.Teacher Librarian，39（2），38-42.

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