在工學結合一體化課程中如何培養學生的團隊協作能力

何建成

摘要：隨著當前教育體制的深化改革，通過工學結合一體化課程能夠有效的培養學生的學習能力并且提升學生的學習效果。在當前的發展來看，工學結合一體化課程教學對人才的培養起到了非常重要的作用。本文我們主要探討在工學結合一體化課程教學中如何培養學生們的團隊協作能力。

關鍵詞：工學結合；一體化課程教學；團隊協作能力

工學結合教學應該是以行動為導向，強調教師（師傅）的教為主導，學生的學（行動）為主體，以師生之間或學生之間的協作行動為主要的方式，以學生的專業能力（技能）和社會能力整合后綜合性的實踐能力作為主要評價依據的課程體系。工學結合一體化教學是在課程的學習過程中能夠最大化地理論聯系實際，在真實的生產環境完成學習任務的一種教學模式，這種教學與生產零距離的學習方式，能夠使學生的綜合素質水平得到迅速而有效的提升，為學生將來的職業發展奠定良好的基礎。

一、工學結合一體化概念

1.工學結合一體化

工學結合，就是以就業為導向，讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用于生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習---實踐---再學習---再實踐”，使學生的專業知識和職業技能得到全面提升，成為受用人單位歡迎的技能型人才。在堅持“做中學，做中教”的教學模式下，學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高。

當前不少的中職學校都十分注重校企合作，與企業進行深度融通，建立實訓基地。工學結合一體化課程教學都是直接將上課的地點設立在工廠中或企業在學校設立生產車間，把生產和教學結合在一起，教師（師傅）把課程講解過程中結合到生產實際中去，讓學生能夠了解一些具體的設備的具體使用步驟，產品的加工流程和加工工藝等。教師（師傅）將時間充分的留給學生，讓學生在生產實踐的過程中能夠更好得理解課程的內容，并掌握相應操作技能?？偟膩碚f，通過工學結合一體化的課程教學模式，尤其對于工科類專業的學生來說，對其專業發展起到了非常有效地幫助，而且也在一定程度上培養了學生之間的團隊協作能力。

2.工學結合一體化課程開展的必要性

當前在中職學校中開展工學結合一體化課程教學是非常有必要的，一方面對于當前以就業為導向的人才培養起到了非常有效的幫助。在傳統教學過程中，存在大部分的學生在學校掌握了大量的理論知識，但是到企業進行工作的時候，感覺無從下手，不清楚該怎么做，不知道一些具體的設備該如何操作，并且往往課本上所學習到的內容與實際操作是存在非常大的差異的。

因此在這種就業環境之下，開展工學結合一體化課程教學對學生的發展起到了非常積極的幫助。學生在實際的課程學習過程中，教師手把手的教導學生具體的設備和儀器該如何使用，在使用的過程中需要注意哪些問題，在實際的操作過程中那些突發情況與書本上的知識是不同的，通過工學結合一體化的課程教學，學生的實際動手能力得到了有效地提高。而且在教學時候，學生們之間的團隊協作能力也能得到潛移默化的提升。

總的來說，在中職學校中開展工學結合一體化課程是非常有必要的，不僅能夠使學生未來的職業發展更加順暢，而且在工學結合一體化課程學習過程中，學生的團隊協作能力得到了有效的提升，為將來參加工作奠定堅實的基礎。【1】

二、工學結合一體化課程開展培養團隊協作能力的具體對策

前面我們對當前工學結合一體化課程開展的概念以及必要性進行了簡單分析，可以看出在目前的發展來看，工學結合一體化課程教學對學生的幫助是非常大的，為學生未來的就業奠定了良好的基礎。同時在我看來通過工學結合一體化課程大大培養了學生的團隊協作意識，使學生能夠重視團隊的重要性。下面我們具體來看一下在工學結合一體化課程教學中培養學生團隊協作能力的對策。

1.強化教師的業務培訓，提升教師的專業技能和素養

要能很好地推行工學結合教學模式的改革，教師的專業技能和素質的提高至關重要。做好教師的培訓工作，提高教師自身的專業水平和能力，應分期分批到企業生產一線學習實踐。教師應了解企業的生產工藝流程，了解企業文化、產品工藝流程、崗位人員的職責和需求等。在校企合作中，應重視對教師職業實踐能力的培養，堅持教師下企業實踐制度的切實推行。只有這樣教師才能在實踐中獲得本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業的組織管理和實施，并學習合理的工作方式；還能熟悉學生未來的職業環境，了解企業里的問題和社會現狀。只有這樣教師才能掌握企業新技術的進展情況，了解學科專業的前沿領域，開闊的視野，積累實踐經驗和對工作深刻的感性體驗。只有這樣教師才能正確地引導學生，有效地開展團隊教育，保證工學結合一體化的順利進行。

2.工學結合一體化課程教學實行分組培養學生團隊能力

在當前大部分的工學結合一體化課程學習過程中，學生如果沒有進行分組是很難在學習的過程中接觸到設備或者一些儀器的練習的。因為很大一部分設備數量上有一定的限制，無法保證每一位同學都能夠充分的接觸這些設備。因此在進行課程學習的過程中，進行分組學習的模式不僅能夠使每位同學的實踐能力得到充分的提升，而且也在一定程度上培養了學生的團隊協作意識?！?】

在工學結合一體化課程開展的過程中，教師將班級中學生進行小組劃分，然后每一個設備或者儀器對應一個小組，這樣教師在講述完一個具體的設備該如何操作或者如何使用之后，就以小組的方式來進行操作。在操作的過程中教師應當重視培養學生的團隊協作意識，比如在一些設備的使用時，讓某一位同學管理設備一個方面的操作，讓另外幾位同學管理設備其他幾個方面的操作，然后在設備實踐的過程中，想要將設備使用好，就需要同學們之間進行有效的溝通和討論，在操作的過程中學生們之間就會逐漸建立團隊意識，為了能夠將設備使用好，就會樹立團隊協作的意識。

總的來說，在進行工學結合一體化課程教學過程中，教師需要重視分組的重要性，分組能夠使每一位同學都能夠接觸到一些具體設備的使用等，對學生的學習效果以及學習興趣都有極大的幫助。而且以分組形式來進行課程教學對學生的團隊協作能力有很大的提升?！?】

3.優化課程內容，改進教學方式，提升學生團隊協作能力

在進行工學結合一體化的課程教學過程中，教師應當轉變傳統的教學思路，重視課程學習過程中學生團隊協作能力的培養，重視課程學習中實踐性認知的重要性。在教學的過程中突出職業素養，以培養學生的職業素養為重，把課程的改革轉變為以學生為中心的課堂講學模式，在課堂講學過程中重視學生的主觀能動性發展，同時重視學生在課堂的交流溝通時間，對于一些問題不要急于解答，可以先讓學生在討論的過程中，來尋求問題的解決思路，通過討論的方式所得到的答案對學生來說，印象是非常深的，并且通過與同學討論的學習方式也使學生之間的團隊協作能力得到了有效的提高。

同時，在一體化教學中注重以項目為引領，任務驅動，讓學生以團隊合作的方式進行任務策劃、任務分工、任務實施以及任務效果反饋，實現項目的綜合效果。下面以“PLC控制三相電機的Y―△啟動”項目教學任務為例，進行說明。

（1）教學準備、分組。分組時模仿企業生產班組情況，每組設一名班組長，老師扮演電氣安裝（維修）車間主任角色。（2）分發任務。利用PLC對鏜床主軸控制電路進行電氣改造。（3）討論并制定任務的實施方案。為引導學生學習，要給每名學生發一份工作任務單，工作單主要是模仿企業崗位實際技術文件的內容。學生在組長組織下，發揮團隊協作精神，積極探討最佳的方案。（4）方案的實施---線路安裝調試。首先各組根據設計的方案完成PLC與電器元件的實物連接。連接完成要由兩個以上同學進行對照檢查，然后利用編程軟件完成PLC程序的調試及上傳工作。各組在電路安裝調試好以后要通電試驗，以檢驗方案的正確性。如電路不能實現任務所提出的功能，小組要組織討論，分析查找故障原因所在，并修改設計方案。（5）項目完成效果評價。通過小組互相評議，對各組方案的設計、實施中存在的問題進行總結，并對本次實訓的重點知識內容進行拓展應用。

這樣的一體化項目教學，不僅要求學生有獨特創新的想法，而且要付諸于行動，學生以小組合作的形式完成任務，能有效地培養高度的團隊合作意識和創新實踐能力。

總的來說，在進行工學結合一體化課程教學的過程中教師一定要合理的轉變教學觀念，優化改善傳統的教學管理，強化學生在課堂中的主體地位，培養學生的團隊協作意識，提高學生的專業學習能力，同時讓學生在課程學習中進一步提升自己解決問題和創新實踐能力。

總結

綜合上文所述，本文我們主要從工學結合一體化課程教學的基本內涵以及開展的必要性進行入手分析，可以看出在當前社會發展的背景之下，以工學結合一體化課程教學所培養出來的學生其所具備的專業素養以及實踐認知能力是非常高的，相比于傳統教學模式而言，學生在工學結合一體化課程教學中能夠深刻體會到團隊協作能力的重要性，并且在團隊合作的過程中一步一步的發現問題，分析問題解決問題，通過工學結合一體化課程教學，學生在專業技能得到提高的同時團隊協作能力得到充分的提升，教師在教學過程中應當重視這一教學模式。【4】

參考文獻：

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[3] 朱楓石.黑龍江省中等職業學校動漫游戲專業工學結合一體化的教學模式研究[J].職業技術，2014，（8）：54-54，55.

[4] 武銀華.工學結合一體化課程改革與五年制高職學生學習方式的轉變[J].教育教學論壇，2014，（48）：130-131，132.