淺談機械專業(yè)一體化教學(xué)模式建設(shè)

陳玉琴

摘要：一體化教學(xué)已成為當今中職學(xué)校教學(xué)模式的新趨勢。本文就一體化教學(xué)的定義以及我校機械專業(yè)開展課程一體化應(yīng)做的工作；具體實施的方案；一體化教學(xué)開展的關(guān)鍵所在以及開展一體化教學(xué)應(yīng)避免的幾個誤區(qū)進行了分析探索。

關(guān)鍵詞：課程一體化；具體方案；關(guān)鍵所在

眾所周知，技工院校如何保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，是我們學(xué)校課程改革的首要任務(wù)。如何讓機械專業(yè)實訓(xùn)與其他專業(yè)理論課程有機的聯(lián)系在一起應(yīng)該是當 前課程體系改革關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，為此，近年來，我們主要在機械專業(yè)課程一體化教學(xué)方面進行了一些有益的探索。

一、一體化的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認為一體化教學(xué)就是 理論、實習(xí)教學(xué)按照課程、課堂的實際需要成一定比例有機融合的整 體。針對一門課程有一體化教學(xué)，對一節(jié)課而言也有一體化教學(xué)，只是根據(jù)教學(xué)需要所占比例不同而已。教學(xué)形式有廣義和狹義之分。廣義上的一體化教學(xué)，將本專業(yè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課融合到每個課題，每個項目中，重點實行項目教學(xué)法。如銑工專業(yè)課程，它不再有數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、機械制圖、金工、編程與加工工藝、數(shù)控加工實習(xí)等，而是只有某個項目，如臺階軸的制作，那就包括識圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過程等。狹義的一體化教學(xué)包括課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)兩種。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔任理論性強的教學(xué)和實習(xí)操作要求高的教學(xué)。而教師一體化教學(xué)就是將理論與實習(xí)合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師 擔任。這要求教師能對理論與實習(xí)進行有效的結(jié)合、融會貫通運用得體?？梢?，教師一體化對教師的全面要求相應(yīng)比課程一體化要求高。目前，在我校教師一體化素質(zhì)還不高的前提下，建議采用教學(xué)課程一體化，實習(xí)項目模塊化的模式，創(chuàng)造條件使專業(yè)課和專業(yè)實習(xí)課率先 實現(xiàn)一體化。

二、我校機械專業(yè)課程一體化應(yīng)做的工作

在學(xué)校機械專業(yè)場地、設(shè)備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎么樣有效的開展專業(yè)課程一體化，是擺在我們技師學(xué)院機械人面前的一個重要課題。作者根據(jù)近十幾年來機械銑工專業(yè)理論與實習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，認為具體要從以下三個方面逐步開展工作：

1）修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，明確一體化教學(xué)課程。

我們學(xué)校理論課的教學(xué)計劃和實習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)我 們開設(shè)課程、開設(shè)課時、教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我們要實行一體化，必須從源頭有一個根本性的文件。為確保該文件的科學(xué)性，我們必須 本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué) 的目標，認真調(diào)研市場對畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時走訪畢業(yè)生的就業(yè) 反饋，結(jié)合勞動部職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實習(xí)條件，由機械系牽頭，學(xué)科帶頭人負責，聯(lián)合銑工專業(yè)理論與實習(xí)教師，討論并制定新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。新計劃可推行模塊化的課程設(shè)置，將這個課程分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行一體化教學(xué)，并且明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程（或稱之為模塊），如《車工工藝學(xué)》和普車實習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控車銑加工等這些課程基本可以實現(xiàn)一體化。同時，還必須明確每門課程講敘哪些基本內(nèi)容，高技班和中專班內(nèi)容區(qū)別在那里。

2）專業(yè)教師負責統(tǒng)編一體化課程的教材或是講義。雖然市面上銑工專業(yè)一體化教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學(xué)校實情的最合適的教材。反到我們自己的專業(yè)教師

可以結(jié)合自身實際并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，編寫一套適合于實施 一體化教學(xué)的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原 則，將重點放在與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識上，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的職教思想。有了自編教材，理論與實習(xí)之間的授課不再 會出現(xiàn)重復(fù)或是出現(xiàn)理論滯后于實習(xí)的尷尬局面，同時教師之間也能 借助教材互相學(xué)習(xí)、互相過渡，為教師的一體化作好準備，而學(xué)生則 能夠做到將理論教學(xué)中貫穿實習(xí)當中，對實習(xí)中遇到的問題能通過理 論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

三、我校銑工專業(yè)課程一體化實施的具體方案

操作流程主要為：根據(jù)教學(xué)大綱制訂數(shù)控編程與操作一體化教學(xué)實施計劃，編寫出適用于一體化教學(xué)的實用性的教材。教師按數(shù)控 編程與操作一體化教學(xué)實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)考核等。教學(xué)中應(yīng)嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案，填寫詳細教學(xué)日志。教案應(yīng)注重理論與實際的聯(lián)系，突出數(shù)控機床操作技能。這其中與傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的不同的就是，我們所授的課程是介乎理論與實習(xí)之間的一體化課程，即專業(yè)課程課程均由原來的理論與實習(xí)課內(nèi)容組成，教學(xué)系按照教學(xué)計劃界定每學(xué)期各班的學(xué)習(xí)模塊和具體時間、周數(shù)（該安排如同原來實習(xí)周數(shù)安排）。每個模塊由理論與實習(xí)兩個老師一起上課，這兩個老師自己確定本模塊各自的講授內(nèi)容與基本課時（該內(nèi)容在制訂教學(xué)大綱或計劃已給出），相互搭配、相互學(xué)習(xí)。

四、實施課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵

我校實施課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵在于銑工教學(xué)的各位專業(yè)教師，整個課程一體化過程完全是他們自編自演，他們對銑工技術(shù)掌握的深度和廣度以及其教學(xué)水平的高低，是制約本專業(yè)課程一體化能否實現(xiàn)、能否成功的關(guān)鍵因素。當然，我們的終極目標是通過課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于有一支 師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學(xué)理念超前、教學(xué)能力先進的“雙 師型”專業(yè)教師隊伍。

總結(jié)

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。課程一體化教學(xué)是職業(yè)教育領(lǐng)域獨具特色的教學(xué)模式，在銑工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是我們在近一段時間內(nèi)，艱巨和需要探索的問題，相信經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，定會使這一嶄新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進教學(xué)質(zhì)量提高，推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。

參考文獻：

[1]王闖.技校機械專業(yè)教學(xué)改革談.現(xiàn)代技能開發(fā)，2002，（10）

[2]林秀朋、楊漢斌.數(shù)控車削實訓(xùn)教程.中國勞動社會保障出版社，2007