在理性與愛心呵護中前行

李天寶

摘要：作為教育者之一的班主任在學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命。因為，班級管理是一項紛繁復雜而妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽和未來。班主任工作要處理好“方”與“圓”、“實”與“虛”、“管”與“放”、“堵”與“導”這四種關系，更重要的一點就是付出熱忱、愛心與真誠。

關鍵詞：教育的使命；棍棒教育；學習機器；獨立個體。

教育是神圣而崇高的，教育是育人的事業，教育的使命讓人從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。

作為教育者之一的班主任在學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命。因為，班級管理是一項紛繁復雜而妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽和未來。

我是一個有十八年教齡的班主任，在這十八年的班主任生涯中，我越來越感覺到：熱愛教育事業，忠于教育事業，熱愛學生是做好一切工作的前提。擁有了愛心，你的前面便是一片光明。

曾記得那年，是我為人師的第二年，學校派我擔任初一（36）班的班主任。新生入學，我望著面前乳臭未干、滿臉稚氣的孩子們，心中充滿了喜愛之情。以后的日子里，我和學生相處得非常融洽，彼此信任，我感到了為人師的幸福。

然而一切并不總是一帆風順，到了初二，班里出現一系列問題：上課搗亂，下課起哄的現象屢有發生，甚至一度出現了早戀的傾向。在數次說服教育未見效后，我開始困惑不解：難道是我出錯了？帶著疑惑，我求教于那些老教師們，聽著他們對棍棒教育的津津樂道，我頗有幾分相訴恨晚之感。隨后，我實施了前輩們的“經驗之舉”——打罰，甚至由于一句道聽途說便會大打出手，此時我的眼中只有生氣和憤怒，看到學生們對我服服貼貼，言聽計從，我頗有一種勝利者的驕傲，直到有一天，我偶然從一篇日記里看到了學生對我的雅稱：“吃人的狼”，我的心才猛然一顫，為什么？難道我又錯了？一串串的問號在我腦海中回旋。

痛定思痛，我開始重新審視這群孩子，慢慢地我發現：孩子們長高了許多，他們的許多思想和行為是這一年齡段的許多孩子們所共有的，而我，卻很少細心地觀察他們，更未走近他們去理解他們，反而更多的是急躁，作為班主任，一名教師，我僅僅把學生當作一臺學習機器，而忽略了他們也是這個社會的一分子，他們中的每個人也是獨立的個體。

教育需要激情，更需要耐心與愛心，我正是忽略了這一點。

我逐漸意識到我該多思考一下自己的策略問題了。我發現班主任工作也需要講求一定的工作藝術，而不是盲目的武力，或是盲目的放縱。

經過長時間的琢磨，我漸漸覺得班主任工作要處理好以下幾方面的關系：

一、要處理好“方”與“圓”的關系

所謂方，即指班主任工作的準則、原則；所謂圓，即指班主任工作的策略，技巧。如果班主任在工作中過于“求方”，一味地按照學校的規章制度行事，雖然公開無私，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結果可能是學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求“圓”，一味迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，也不能算是一個稱職的班主任，應靈活處理“方”與“圓”的關系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”。像我在36班的班主任工作處理上就缺少“方”與“圓”的融合，而是走了極端，不是一味迎合，放棄原則，就是只講準則、原則，而忽略學生的成長規律，所以導致最后的結果只能是南轅北轍。

二、處理好“實”與“虛”的關系

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以班主任要做到既務實又務虛。

所謂“務實”，就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體的事實做起，心懷學生，心系班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成為學生的兄姐朋友，又能成為學生的導師助手。具體說來，學生生病了，班主任應該關心備至；學生情緒有了波動，班主任應該娓娓談心；學生參加比賽，班主任應該加油助威……只有如此，班主任才能樹立威信，形成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

所謂“務虛”，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。所以，班主任在務實的同時，還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。

在班級管理中，我注重了務實的一方，而忽視了經常總結經驗、吸取教訓，樹立班級管理的理念指導觀，因此，也就會出現后來的問題。

三、處理好“管”與“放”的關系

班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走。穿著打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬親，管理過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果。不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務而不能解脫，于自身發展與班級建設都不利。魏書生曾經說過：“管理為了不管”，這也就是提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段，“不管”才是目的。在這方面，魏書生確實是一個絕好的例子，雖然他身兼數職又經常外出，但他所帶的班級學生卻依舊按部就班，而且各方面自覺性、能力都有所提高。

四、處理“堵”與“導”的關系

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如不準學生抽煙喝酒、不準學生在教室打牌下棋，不準學生在校吃零食等等。采取這些“堵”的方式，在一定種度上能減少學生犯各種錯誤的可能性。但僅僅靠“堵”是不行了，一是容易使學生成為工作的對立面增加教育阻力；二是不利于學生和身心健康發展與社會適應能力的增強。我們都很熟悉大禹治水的故事，正是克服了一味的“堵”，采用“導“的辦法，才終于將洪水治服。可見，導才是工作的真法寶。班主任在實際工作中，應該多一些民主，少一些專制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導，少一些說教；多一些情感，少一些煩燥。從而讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。

在進行了一番理智的思考后，我在想：怎么才能將以上幾種關系處理得很融洽呢？可能更重要的一點就是付出熱忱、愛心與真誠，沒有了這幾點，一切的教育都是紙上談兵。從素質教育這方面來說，其最基本的入手點便是品德的培養，即如何做人的教育。小到一個人，大到一個國家，如果沒有一個友善的處世態度話，即便他再有成就，對社會也是無益的。

教育是關乎一個民族未來發展的大事，對它的任何討論，都必須運用理性的態度。務實的思想、求真的標準，絕不能靠頭腦的一時發熱。

今天的我，面對曾經有過失誤、有過遺憾的這塊土地，依然會自豪地說：“我愛這份事業，因為，是教師，讓我懂得了愛心的珍貴、懂得了理性的思考、更懂得了教育的神圣……同時我也相信，在理性與愛心的呵護下一路前行，我們的班級工作會做的更加出色。