關于師范生專業技能培養存在的問題及策略研究

張曉晨呂游

摘 要：隨著教師資格制度的改革，對師范生的專業技能培養提出了新的要求。師范生專業技能是指就讀師范教育專業的師范生為今后從事和勝任教師職業所必須掌握的知識技巧和能力。文章通過分析目前師范生教師技能的培養中存在的問題，提出了提高師范生教師技能培養水平的一些對策，探索和創新師范生技能培養的有效途徑，以滿足師范生教育與基礎教育對技能型提出的新要求。

關鍵詞：師范生；專業技能；教師資格；策略

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0188-01

2013年教育部印發了《教育部關于印發<中小學教師資格考試暫行辦法>和<中小學教師資格定期注冊暫行辦法>的通知》（教師[2013]9號），明確規定，師范生不再直接認定教師資格，要獲取教師資格必須參加統一的教師資格考試。規定筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科，面試著重考查申請者的教師職業認知、教師基本素養及教學實施、教學評價等教學基本技能。同時，擬實行5年一周期的定期注冊，教師資格的終身制也將被打破。教師資格證書制度有助于教師管理的科學化、規范化和法制化，有利于提高教師隊伍素質，但就目前來看，傳統的師范生專業技能培養方式，已經遠遠不能滿足新形勢下基礎教育的要求，這一規定的出臺，標志著教師入職門檻發生了質的提升，尤其對教師教育教學技能的要求上升到了一個新的水平。

一、目前師范生技能培養存在的問題

（一）師范生技能培訓課程較少且不合理

目前，師范生培養的課程體系和課程設置多是基礎課，教師技能訓練課較少，傳統的教育學、心理學、課程論等理論專業課程的抽象理論性太強，短時間內學生難以理解并解釋實際中教育存在的問題，同時專業課程設置過多（有些課程設置較為重復，例如教育心理學和學習心理學、學校心理學等課程，可以加以整合），學生學習任務重，往往忽略了技能訓練。

（二）實訓力度不夠，效果不明顯

師范生的實訓教學是學生積累實戰的經驗知識，是檢驗、考核和提高學生的從師技能為主的實踐課程，但這種課程往往設置在每個學期末，選擇一天或者兩天，對“三字一話”訓練較少，有些教師認為這些都是學生平時自覺的事情。有些實訓往往只流于形式，遠遠達不到實訓教學的目的，不能是學生在技能上得到多大的提高。

（三）實習形式單一，鍛煉機會少

目前師范生實習的主要內容應包括教育實習、班主任工作見習、實習總結、社會實踐、教育調研等，在實習方式上仍然是傳統的分派到中小學課堂上課為主，但是部分實習基地學校不愿主動接受實習生，因為許多實習基地學校擔心實習生的教學效果，影響學校的教學質量，因此對實習學生持排斥態度，大多不讓學生上課，只是平時聽課，觀摩，幫老師批改作業，看守自習，管管紀律，因此教學實踐時間少，教育實習即使如此，在短時間內班主任工作見習、實習總結、社會實踐、教育調研等其他內容只是走走形式，草草收場，不能讓師范實習生把平時學的理論知識運用到教學實踐上，教育教學技能也得不到進一步提升。實習與實踐機會的缺少，導致知識習得僅僅停留在記憶與理解層次，學習遷移的欠缺必然導致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。

二、提高師范生技能培養的策略

（一）合理安排專業技能培養課程

應根據專業特點，制定規范合理統一的技能培養課程，及時修改人才培養方案。改變過去傳統的課程模式，真正落實“三字一話”的培養。整合相關相似課程，并認真分析當前基礎教育的需求，并根據需求開設相關課程。這方面學校可以聘請一線教師對師范生進行相關的技能培養。學科基礎及專業必修課程中的課帶實驗獨立設置為專業實踐課程，并相應壓縮各門課程的理論課時，用以提高專業實踐課程的課時比例，培養學生掌握應用知識與應用技能。同時，教學過程中應摒棄師范生教學技能培養中學科內容、教學法、技術和教學情境等知識分離培養的方式，建立并完善把教學法、技術和教學情境知識融入學科內容教學中的培養機制。不能孤立地培養一項教學技能，而應綜合地看待各種知識在教師教學技能培養中的作用。另外，學校及學院多位師范生提供見習機會，使學生真正能夠把理論知識遷移到實踐中去，真正做到理論指導實踐。要把技能培訓課程和專業課程放到同等地位，辦出特色，辦出水平。

（二）重視教育實踐環節

師范生在實習階段的鍛煉是技能培養最重要的環節，學校應該加以重視，構建優勢互補的實踐機制，多創建教育見習和教育實習基地。豐富學生對教育教學的感性認識，培養學生的教師職業興趣觀，引導學生將學到的理論與實踐相結合，使教學由過去的單一傳授，變為學生的主動吸收與自覺內化，實習學校幫助抓好師范生試教環節，提高試教、試講、說課和教育見習工作的實效性。在保證學生教學實踐的同時，多組織實習學生聽實習學校的公開課，多參帶著與實習學校的教研活動，提高學生自身的教學素養。

新的教師資格考試認證制度在考試內容上體現“育人導向、實踐導向、能力導向和專業化導向”。有學者認為“教師資格統考”制度是“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍”戰略目標的具體化，是“嚴格教師資質、提升教師素質”的具體體現。因此，這也就對師范生的專業技能培養提出了更高的要求。認真反思在教學培養中存在的問題，提出具有改革性，創新性的舉措，對于培養實行新形勢下的基礎教育所需求的人才具有重要意義。

（作者單位：1.昆明學院學前教育與特殊教育學院；2.云南師范大學教育科學與管理學院）

本文系昆明學院校級課題，項目編號：XJW14012

參考文獻：

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