怎樣激發中年級學生的習作興趣

朱帥珩

語文教學中，習作教學一直是令人頭痛的事情。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。因此中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。《語文課程標準》指出：“中年級學生要留心觀察周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”但是，中年級的學生剛接觸作文，難免會觸難而退。如何讓他們消除畏懼心理，以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？在長期的教學實踐中，我嘗試著從以下幾點去激發學生的習作興趣，讓孩子們逐步喜歡上作文。

一、給作文起個好題目。

題目是文章的眼睛，要給文章起個好題目并不容易。我們在平常的習作中，這樣的題目比比皆是：《我熟悉的一個人》、《我第一次……》、《我敬佩的一個人》、《我和××》、《一件有意義的事》、《一件難忘的事》、《一件有趣的事》、《春游》……小學生以寫記敘文為主，但如果什么事情都冠以“難忘”“有意義”，什么人都是“高尚”、“敬佩”，就讓學生寫起來無從下手。他只能絞盡腦汁去搜羅詞語，讀起來索然無味。《課標》提出：“讓學生把自己看到的，聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”只有讓學生寫自己喜聞樂見，感受最深的東西，他才會覺得作文是件快樂的事情。因此，在給作文命題時，我們不妨把文章題目寫小一些，更貼近孩子的生活些。如寫人的文章，題目可以讓孩子們變換為《淘氣的小弟弟》、《愛哭鼻子的妹妹》、《嘮叨的媽媽》、《爸爸是個大力士》……學生寫的時候既能突出人物特點，又感覺很有趣。

二、讓作文貼近生活。

小學語文第六冊第一單元的作文是以“熱愛春天，感受春天的美景”為主題。因為今年開學比較早，春天來得相對遲一些。所以學完這個單元后，讓孩子們馬上去寫這樣的文章，聰明的孩子會仿照課文寫，可對于感受不到春天的孩子來說，他會面露難色。“老師，現在我感覺還是冬天啊。”我沒有強求他，就讓他寫自己所看到的景色。但叮囑所有學生注意觀察身邊的變化。一個星期后，天氣漸漸變暖了，柳枝發芽，桃花吐蕊了。我讓學生修改上周的寫景作文，把自己看到的真實的春天認真記錄到作文中。這一次，沒有人抱怨了。不管是動植物的變化還是人們的活動，在孩子們的筆下，都是那樣的充滿生機。他們不再覺得春天離自己遙遠了，他已經真實地感受到了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”由此他們就可以寫出很多與春天有關的作文。《春天的腳步》、《柳樹醒了》、《美麗的花壇》、……此時，你再去讀他們的文章，會發現很多有趣的景物，那可都是孩子們用心觀察得到的佳句啊。

每一個節日，對孩子們來說都是快樂的，不需要提太多的要求，只需要他們寫出自己的真實感受。劉一樂的《春節到了》、蔡麗琪的《春節游園》分別從家庭和公園兩個角度描繪春節熱鬧祥和的畫面，表現了家鄉過年的風俗。

三、善于欣賞鼓勵孩子

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

中年級是學習習作的開始，不要在這起步階段就讓孩子覺得作文是一個攔路虎，對作文望而生畏。而要消除習作的畏難情緒，關鍵就在于讓孩子覺得習作并沒什么難，甚至能從習作中找到樂趣。而能讓孩子們感受到習作的樂趣，最快捷的方法就是讓他們受到肯定，得到贊賞。

“引導、激勵”能開啟學生習作的心靈之門，能激活學生的習作之泉。只有讓學生習作的心靈之門常開，習作之泉充滿生命力，才能寫出優美的篇章。班級里幾十個孩子，每個孩子的寫作基礎不同，領悟能力不同，寫出來的作文自然程度也不同。看到詞句根本不通的文章，有些老師只得連連搖頭，“他怎么一點悟性都沒有了。”性子急躁的可能當場就把文章給斃了，撕掉重做。即使把人叫過來，遇到那孩子有許多字不會寫，指導了半天，他也只能憋紅了臉站在那兒。最后的結果是老師讓他照抄一篇文章了事。孩子出了辦公室會長長地吐一口氣，“媽呀，總算讓我過關了。”可下一次，到辦公室來的人中可能還會有他。這樣做對孩子一點幫助都沒有。我常常在課堂上鼓勵作文基礎差的孩子，哪怕只是一個好詞一個佳句，都會大聲贊賞。老師的肯定就給予了學生足夠的自信，從別人羨慕的眼神中，他會堅信自己完全可以寫出棒棒的文章來。對于進步大的，我還鼓勵孩子們積極寫電子稿，把文章發到我的郵箱中。我把收到的每一篇文章都打印出來，張貼到教室后墻的板報上，貼上獎勵標志，和學生共同分享這份榮耀。改變作文難寫的現狀，不是一朝一夕的事情，它需要老師有極大的耐心和信心，相信自己的學生總有一天會寫出滿意的作文。

總之，中年級是孩子們習作的起步，也是激發他們對習作熱愛的最佳時期，如果我們對孩子引導得當，相信孩子們對習作不再會是“怕”，而是“愛”。用童心去發現，去感悟，與孩子們一道共同感受習作的快樂，是我對習作教學的一種探求和實踐。