怎樣激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣

朱帥珩

語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是令人頭痛的事情。小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，既是低年級(jí)看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。因此中年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)學(xué)生要留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容。”但是，中年級(jí)的學(xué)生剛接觸作文，難免會(huì)觸難而退。如何讓他們消除畏懼心理，以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著從以下幾點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓孩子們逐步喜歡上作文。

一、給作文起個(gè)好題目。

題目是文章的眼睛，要給文章起個(gè)好題目并不容易。我們?cè)谄匠５牧?xí)作中，這樣的題目比比皆是：《我熟悉的一個(gè)人》、《我第一次……》、《我敬佩的一個(gè)人》、《我和××》、《一件有意義的事》、《一件難忘的事》、《一件有趣的事》、《春游》……小學(xué)生以寫記敘文為主，但如果什么事情都冠以“難忘”“有意義”，什么人都是“高尚”、“敬佩”，就讓學(xué)生寫起來無從下手。他只能絞盡腦汁去搜羅詞語，讀起來索然無味。《課標(biāo)》提出：“讓學(xué)生把自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”只有讓學(xué)生寫自己喜聞樂見，感受最深的東西，他才會(huì)覺得作文是件快樂的事情。因此，在給作文命題時(shí)，我們不妨把文章題目寫小一些，更貼近孩子的生活些。如寫人的文章，題目可以讓孩子們變換為《淘氣的小弟弟》、《愛哭鼻子的妹妹》、《嘮叨的媽媽》、《爸爸是個(gè)大力士》……學(xué)生寫的時(shí)候既能突出人物特點(diǎn)，又感覺很有趣。

二、讓作文貼近生活。

小學(xué)語文第六冊(cè)第一單元的作文是以“熱愛春天，感受春天的美景”為主題。因?yàn)榻衲觊_學(xué)比較早，春天來得相對(duì)遲一些。所以學(xué)完這個(gè)單元后，讓孩子們馬上去寫這樣的文章，聰明的孩子會(huì)仿照課文寫，可對(duì)于感受不到春天的孩子來說，他會(huì)面露難色。“老師，現(xiàn)在我感覺還是冬天啊。”我沒有強(qiáng)求他，就讓他寫自己所看到的景色。但叮囑所有學(xué)生注意觀察身邊的變化。一個(gè)星期后，天氣漸漸變暖了，柳枝發(fā)芽，桃花吐蕊了。我讓學(xué)生修改上周的寫景作文，把自己看到的真實(shí)的春天認(rèn)真記錄到作文中。這一次，沒有人抱怨了。不管是動(dòng)植物的變化還是人們的活動(dòng)，在孩子們的筆下，都是那樣的充滿生機(jī)。他們不再覺得春天離自己遙遠(yuǎn)了，他已經(jīng)真實(shí)地感受到了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”由此他們就可以寫出很多與春天有關(guān)的作文。《春天的腳步》、《柳樹醒了》、《美麗的花壇》、……此時(shí)，你再去讀他們的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的景物，那可都是孩子們用心觀察得到的佳句啊。

每一個(gè)節(jié)日，對(duì)孩子們來說都是快樂的，不需要提太多的要求，只需要他們寫出自己的真實(shí)感受。劉一樂的《春節(jié)到了》、蔡麗琪的《春節(jié)游園》分別從家庭和公園兩個(gè)角度描繪春節(jié)熱鬧祥和的畫面，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗。

三、善于欣賞鼓勵(lì)孩子

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

中年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)作的開始，不要在這起步階段就讓孩子覺得作文是一個(gè)攔路虎，對(duì)作文望而生畏。而要消除習(xí)作的畏難情緒，關(guān)鍵就在于讓孩子覺得習(xí)作并沒什么難，甚至能從習(xí)作中找到樂趣。而能讓孩子們感受到習(xí)作的樂趣，最快捷的方法就是讓他們受到肯定，得到贊賞。

“引導(dǎo)、激勵(lì)”能開啟學(xué)生習(xí)作的心靈之門，能激活學(xué)生的習(xí)作之泉。只有讓學(xué)生習(xí)作的心靈之門常開，習(xí)作之泉充滿生命力，才能寫出優(yōu)美的篇章。班級(jí)里幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子的寫作基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟能力不同，寫出來的作文自然程度也不同。看到詞句根本不通的文章，有些老師只得連連搖頭，“他怎么一點(diǎn)悟性都沒有了。”性子急躁的可能當(dāng)場就把文章給斃了，撕掉重做。即使把人叫過來，遇到那孩子有許多字不會(huì)寫，指導(dǎo)了半天，他也只能憋紅了臉站在那兒。最后的結(jié)果是老師讓他照抄一篇文章了事。孩子出了辦公室會(huì)長長地吐一口氣，“媽呀，總算讓我過關(guān)了。”可下一次，到辦公室來的人中可能還會(huì)有他。這樣做對(duì)孩子一點(diǎn)幫助都沒有。我常常在課堂上鼓勵(lì)作文基礎(chǔ)差的孩子，哪怕只是一個(gè)好詞一個(gè)佳句，都會(huì)大聲贊賞。老師的肯定就給予了學(xué)生足夠的自信，從別人羨慕的眼神中，他會(huì)堅(jiān)信自己完全可以寫出棒棒的文章來。對(duì)于進(jìn)步大的，我還鼓勵(lì)孩子們積極寫電子稿，把文章發(fā)到我的郵箱中。我把收到的每一篇文章都打印出來，張貼到教室后墻的板報(bào)上，貼上獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，和學(xué)生共同分享這份榮耀。改變作文難寫的現(xiàn)狀，不是一朝一夕的事情，它需要老師有極大的耐心和信心，相信自己的學(xué)生總有一天會(huì)寫出滿意的作文。

總之，中年級(jí)是孩子們習(xí)作的起步，也是激發(fā)他們對(duì)習(xí)作熱愛的最佳時(shí)期，如果我們對(duì)孩子引導(dǎo)得當(dāng)，相信孩子們對(duì)習(xí)作不再會(huì)是“怕”，而是“愛”。用童心去發(fā)現(xiàn)，去感悟，與孩子們一道共同感受習(xí)作的快樂，是我對(duì)習(xí)作教學(xué)的一種探求和實(shí)踐。