歷史課堂上我的一份給力表揚

蘭馨

我工作中給過學生含金量最高的一份表揚就是"你有優秀航海家的潛質"，這樣的一名話，激活了一位先前面對歷史學習表現慵懶的學生的全身細胞，使他從一個歷史困難戶（每次月考成績沒超過20分）到歷史全能王（拿過50分滿分），他就是我上一屆帶過的初三（1）班的寧同學。

上一學年，我被留在初三繼續任教，我有幸認識了那一屆的初三（1）班這個集體。在第一次接觸的那一節課里，我發現第二組倒數第二排坐左邊的那位男生上課趴在桌上一副半睡不醒的樣子，我走到他身邊，提醒他振作精神，但是他好像很無所謂，敷衍地坐直來然后把臉藏在書的后頭。我邊講課，邊觀察他，讓我感覺到他并沒有跟上老師的節奏，給他提了一個比較簡單的問題，結果，他不知所措。下課了，我請他到我辦公室來了解情況，他告訴我他對歷史不感興趣，一上課就走神。我建議他事先把課文預習一遍，帶著問題去聽課，上課時多多參與到老師設置的教學活動中來，與同學、老師互動，慢慢培養學習的興趣。他并沒有很多表情地應了我的要求，然后告別離開了辦公室。

接下來的歷史課，寧同學仍是身在曹營心在漢地聽著每一節課，我檢查了幾次他的預習情況，都不理想，感覺到他并沒有很強的意愿或是動力去預習。我提醒他這樣下去，歷史科目很危險，他也是靜靜地聽著，然后應付地和我說老師我會努力的。

寧同學比較內向，斯文，上課除了易走神，不會做出其他搗亂紀律的事。因為學歷史沒有興趣，他每次歷史考試都成績平平，艱難地在二十分左右徘徊。我很心憂，希望能改變他這種窘迫的現狀，希望他的歷史科有起色，希望幫他找到學好歷史的信心。

那天我給大家講新航路的開辟時，我又發現他靜靜地走神了，為了激起他的上課情緒，我請他到講臺上來，我讓他想象自己是十四世紀歐洲的一位航海家，想探尋從歐洲到亞洲的新航路，問他會從哪里出發，向哪里走，并請他用鼠標在世界地圖上畫出自己想走路線。這個問題是個開放性的問題，不需要看課本，只需要敢于發揮想象，敢于像哥倫布、麥哲倫等航海家們那樣去冒險，結果寧同學拿著鼠標一口氣畫出了三條從歐洲通往東方的航線，其中有一條是環球之旅，有一條是可以發現美洲大陸，這也讓我對他刮目相看！我趕緊抓住這個大好時機，告訴他和大家，寧同學畫的這三條路線中的兩條和當年歷史上有重要意義的“新大陸的發現”及“第一次環球旅行”是很接近的，這是多么地神奇和讓人振奮，我發現寧同學也同樣具有優秀航海家的潛質！話音一落，全班同學都欽佩地給寧同學雷鳴般的掌聲，結果寧同學笑了，開心地笑了，他的無精打彩不見了。他回到位子上后，我第一次發現他自己在查書，也許他是在查閱是不是他畫的路線與哥倫布、麥哲倫當年的路線接近。喔。。。。，這是我第一次看到寧同學主動去看歷史書，我也很開心！

神奇的事發生了，自從那以后，寧同學上課愿意抬起頭來聽我講課了，愿意低下頭去查閱課本了，愿意去做歷史練習題了，愿意來找我問問題了！也許就是那次成功體驗，同學們的欽佩與掌聲還有那句“你有優秀航海家的潛質”激活了他催眠狀態下的細胞，它們蘇醒了！

后來，寧同學的歷史成績在每次的月考中都有所進步，在下學期第三次月考中居然和另一位同學同時獲得了50分滿分，成為歷史全能王，成為全班同學學習的榜樣！

你有優秀航海家的潛質！短短的一句夸贊，一句在適合時宜的場合下給力的表揚，給了一位看不到自己不平凡之處的男孩一份希望與自信，于是，他醒了，想起跑了，想越跑越快了！這句話成為他的驕傲，也成為我教育工作中的一份驕傲！