高職院校校企合作本土化模式的探究

韓雪

高職教育培養的人才是社會所需要的生產、服務、管理一線的高級應用型人才，這類人才的最突出特點是具有較強的實踐技能。對高職院校而言，走校企合作之路，爭取并依靠企業的支持和參與，主動服務企業的需求，是培養高素質技能型人才，實現職業教育又快又好發展的根本途徑。為促進這一模式的運行，以“教師保值、學生增值、企業受益”為出發點持續推進。校企合作是教育工廠的關鍵平臺，將“教學工廠”和“校中廠”兩種模式有機結合，尋求一種極為有效的更加合適高職院校的校企合作模式。

高職院校；校企合作

1引言

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》。職業教育是經濟社會發展的重要基礎，是人才培養的戰略重點之一。職業教育要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革，同時要依靠行業企業，推動職業院校與企業密切結合。只有企業的參與，才會使“能力本位”的課程體系開發出來；只有與企業結合，才會使“雙師型”的師資隊伍有培養的基地和來源的渠道；只有與企業合作辦學，才會有更好的實習、實訓條件；只有與企業合作辦學，才會使教學過程更加豐富多彩，特別是在我國對職業教育投入不足的環境下，校企合作辦學尤為重要。校企合作是學校和企業共同參與的一項社會性、行業性活動。校企合作做到了應社會需求，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，對于學校和企業來說構建長期而穩定的校企合作關系才會符合雙方的長遠利益。面向企業建立綜合科學技術開發環境，創建各類專業科技中心，承接企業技術項目；面向學生提出“教學工廠”理念，采用全程項目教學方式培養學生職業技能。隨著湖南省職業教育的大力發展，校企合作也得到了有效探索和快速推進。

2我國校企合作模式情況分析

校企合作是基于市場和社會需求目標導向，充分發揮學校、行業企業等優勢，合作開展的人才培養、技術開發等合作形式。受當前國情影響，很多高職院校校企合作經過多年的積累與發展，在校生頂崗實習與企業訂單生培養均已具有相當規模，但頂崗實習企業多為勞動密集型企業，學生多在流水線上工作，崗位技能單一，工作乏味枯燥，學生薪酬較低，導致學生情緒低落，頂崗期間各類問題層出不窮，帶隊教師忙于應付。企業訂單生畢業時不能完全符合用人單位要求，導致相當數量訂單畢業生被退聘或試用期內解聘。隨著傳統訂單生大戶企業，如軌道交通制造及服務企業對于畢業生需求量的減少和對畢業生質量要求的提高，學校急需加強與傳統合作企業聯系，擴展新型合作領域，尋找新型合作企業，提升校企合作品質。

另外，院校對外承接企業項目的平臺，存在著一些限制：企業項目一般有時間限制，而教師教學及其它日常工作量巨大，無法高效集中精力完成企業項目，導致不敢承接很多企業項目；現行教師企業頂崗制度，打擊教師赴企業學習的積極性，即使有教師赴企業進行頂崗也多有消極怠工心態，企業頂崗后教師的專業技術水平并沒有得到提升，導致其返校后不敢承接較高技術含量的企業項目；有能力承接企業項目的教師之間缺少溝通與協作，導致大中型企業項目承接風險大；企業項目往往涉及企業機密，將其直接轉化成教學項目可能行不高，導致學生無法深入了解和學習新技術。

3校企合作模式對策

（1）采用“教育工廠”理念，將企業環境引入教學環境中，并將兩者融合在一起。企業和研發項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環節。它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。它是一個由模擬到模仿到融合的過程。教學工廠是以學校為本位，而不是以企業為本位。它是在現有的教學系統的基礎上設立的，面向學生提出的，采用全程項目教學方式培養學生職業技能的一種教學模式。

（2）“校中廠”模式。通過課程置換，實現接力培養。“在接力培養的運行過程中，專業課程引入行業、企業生產技術標準，修訂教學內容，校企雙方共同開發校本教材，專業教學知識體系得到了及時更新，學生通過企業項目實訓，其崗位技能、職業能力和職業素質得到了培養，由此實現了校企雙方的雙線聯動和深度合作。

（3）建成較為完善的綜合科學技術開發環境（平臺）。面向企業建立綜合科學技術開發環境，創建各類專業科技中心，承接企業技術項目；面向學生提出“教學工廠”理念，采用全程項目教學方式培養學生職業技能。構建配合企業項目需求的“雙軌制”專業課程結構，配合企業項目需求的同時保證了對學生職業技能的培養。各院校要有各專業的科技中心，不同的中心側重研究不同的行業技術，開發相關產品；系內教師隸屬不同的中心，且3-5年一次在各中心之間進行輪崗，教師輪崗初期有3-6個月學習期，無教學任務，學習期結束時必須獨立完成小型企業項目。新專業技術中心成立前，專業骨干2-3人將被送往企業頂崗1-2年，學成返校后由其對本系教師進行培訓，培訓分兩個階段，最終選定3-5人組建新的專業科學技術中心。每個中心都對外承接企業項目，其中大型企業項目將采用無界化跨中心、跨學科、跨專業方式進行。每個所接項目由項目經理細化并評估后分配給各項目成員，項目成員對自己所接模塊進行二次細化與評估后，將其中一部分任務轉化成畢業項目由三年級學生完成。

4建議

優化教師企業頂崗制度，使用前期企業項目管理費，保證教師獲得與校內工作量同等薪金，激發赴企業學習積極性。返校后通過其所參與企業項目收取項目管理費，形成良性循環；減少教師教學及其它日常工作量的同時，保證其工資合理性；制定有效可行的項目管理辦法，保證項目組成員酬金分配的公平合理；形成定期溝通協調機制，保證跨技術、跨專業的綜合性項目有順高效進行；與企業簽定保密協議，選擇優秀學生直接參與企業項目開發。通過項目小型化、功能簡單化，結合已有教學項目進行教學內容調整及新教學項目開發。參考文獻：

[1]余位增，張鵬飛，董彥.基于“教學工廠”的產學研合作模式實踐研究[J].教育教學論壇，2012（6）：18-20.

[2]王進博.對高職“校企共建”生產性實訓基地模式的探析[J].職教論壇，2009（23）：16-17.

[3]首珩，陳維克.高職工學結合人才培養模式的研究與實踐[J].當代教育論壇，2009（11）.

[4]余雪麗.淺談生產性實訓基地的有效運行機制[J].現代教育教學研究，2012（7）：78.