高校大學物理課程多元化教學模式的教學改革*

趙志剛，王廣秀

(南京農業大學工學院，江蘇 南京 210031)

高校大學物理課程多元化教學模式的教學改革*

趙志剛?，王廣秀

(南京農業大學工學院，江蘇 南京 210031)

為了適應高等教育的要求，結合當前高校大學物理課程教學中出現的問題，探索了大學物理課程多元化教學模式的新型教學改革思路。按照大學物理課程教學大綱要求，針對教學目標，將大學物理教學內容進行分類，劃分成有聯系又相對獨立的內容模塊，依據各類教學內容的不同特點，靈活選用不同的教學模式進行授課，進行教學方式差異化，達到因“容”施教。這種教學模式改革對提高大學物理課程的教學效率，確保教學質量，培養高素質創新性人才起到重要作用。

大學物理；多元化教學模式；教學改革

1 引言

大學物理課程是高等學校理工科專業的一門重要的必修基礎課程。大學物理在為學生系統地打好必要的物理基礎，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學素質和綜合能力等方面發揮著重要作用。然而在大學物理課程的教學過程中不斷涌現各種問題：首先，大學物理課程涵蓋了力學、熱學、電磁學以及波動光學等相對完整的物理知識體系，但是課時量卻被逐年削減。這樣一來，教師在教學中為了知識體系的完整性，一般都采用傳統的以教師為主體的教學模式，單向傳輸、滿堂灌的教授方式為主進行授課，形成了“老師講、學生聽” 的課堂效果。另外，為了注重學生對基礎知識、理論的掌握，教師在課堂教學中往往僅注意到課程知識的準確性、專業性，而很少考慮學生的接受程度，又造成了學生“聽不懂、跟不上”的教學效果。隨后，由于社會科技的發展，豐富的現代化教學手段逐步進入了教學課堂，各種形式的現代化教學模式應運而生，一度很好地喚起了學生的聽課熱情，改善了課堂教學效果。然而，各種各樣的新的教學模式也各自存在不同的局限性或不足之處。因此，為了適應高等教育的要求，結合我校的人才培養目標，作者作為大學物理任課教師，進行了大學物理課程教學中多元化教學模式的教學改革，力爭取得良好的教學效果。

2 多元化教學模式的教學改革

在大學物理課程的教學中僅采用單一化的教學模式將使得教學效果大打折扣。為此，我們總結近幾年的教學經驗，提出了大學物理課程教學中多元化教學模式的教學改革思路。

多元化教學模式教學是按照大學物理課程教學大綱要求，針對教學目標，將大學物理教學內容進行分類，劃分成有聯系又相對獨立的內容模塊，依據各類教學內容的不同特點，靈活選用不同的教學模式進行授課，是一種新型的教學改革思路。它打破了以往一門課程僅用單一教學模式授課的傳統教學方式的常規，而是靈活且合理地采用多種教學模式講授同一門課程，進行差異化教學，達到因“容”施教。

以南京農業大學工學院大學物理課程為基礎，依據大學物理課程教學大綱的要求，把整個課程教學內容進行分類劃塊，共分為“重點掌握”、“難點分析”、“基本了解”、“模糊抽象”和“物理前沿”等5部分組成。而后，針對教學內容的具體特點及教學目標，選取了“微課教學”、“翻轉課堂”、“網絡課堂”和“多媒體教學”等現代教學模式進行授課。大學物理課程多元化教學模式教學體系如圖1所示。

大學物理課程教學大綱中對于重點及難點內容是要求學生能夠熟練掌握和理解。這就要求教師講課時要耐心講解、重點突出、反復強調，讓學生真正聽得懂，才能夠理解和掌握。為了達到這樣的教學目標，首先把每一章中的重點及難點內容挑選出來組成完整且相對獨立的“重點掌握”和“難點分析”知識模塊，而后精心設計，制作相對應的教學視頻，采用微課教學模式完成教學任務。這樣可以充分發揮微課具備獨立性，完整性，示范性，代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點，難點問題的特點。微課視頻時長一般控制在15-20分鐘左右，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生高效完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散。另外，因微課視頻容量較小，學生還可以將其下載到智能手機，平板電腦等各種移動終端設備上，充分地利用零碎時間隨時隨地進行學習和思考。這樣學生可以多次重復觀看，加深對該部分知識的理解。

圖1. 大學物理課程多元化教學模式教學體系

大學物理課程中“基本了解”的知識點，其教學內容和教學要求相比重點,難點部分都要相對低一些，如果采用翻轉課堂教學模式將會很好地培養學生自主學習的能力。這種教學模式中教師講的少，學生在課堂上討論和練習多，使得學生必須進行課前預習。在具體的教學過程中，教師提前給出知識提綱，提出一些在學習過程中可以討論的問題。課堂上，學生在教師的引導下通過獨立思考，小組討論交流，自主解決問題，有效地將知識內化，化被動學習為主動學習。另外，為了激勵學生積極參與課堂討論，將課堂表現計入平時成績，爭取能讓大部分學生達到自主學習，自我總結的目的。然而對于大學物理課程中一些“模糊抽象”的內容，學生不僅難以理解，而且還有可能加深學生對物理知識的畏懼感。 抽象模糊的知識是很難通過解說就能解決的，而多媒體技術則具有非凡的虛擬功能，它可以將這些知識以及一些現實實情借助計算機來進行模擬，這種模擬能展示靜止和運動，能超越時間和空間，能克服語言和形象的障礙，這種模擬也能變微觀為宏觀，變靜態為動態，變抽象為形象。這樣一來，學生不僅能加強對物理知識的理解，還能激發學習興趣，增長見識。

物理學是一門與科技及生活息息相關的學科。除了在課堂上學習一些必備的理論知識以外，還要關注科學前沿的發展動態以及物理在生活中的應用。對于這樣的“物理前沿”內容，可以充分發揮網絡的強大功能，利用一些最新的有關物理的網絡資源，穿插于大學物理課程的教學中。這樣一來，可以引起學生對物理的興趣，喚起學生的聽課熱情，調動學生學習物理的積極性，提高課堂效率。

3 結論

事實上，當代大學生的普遍特點是思想活躍，聰明有余而勤奮不足，難以長時間地把注意力集中到枯燥的知識，習題中。因此，大學物理課程多元化教學模式的教學改革就是打破常規，因“容”施教，變著花樣來豐富教學課堂。借此通過這樣的教學改革，不僅能提高學生對大學物理的學習興趣，還有利于培養創新性人才。

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：1003-7551(2016)02-0049-03

2016-05-20

國家自然科學基金（鐵基超導體中的峰值效應及量子融化相變研究11247218）；南京農業大學工學院科研啟動基金（RCQD10-02）

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