語文課本已被悄悄“西化”？

佚名

出現這么多大量謳歌外國人、贊美外國人的文章，究竟想給我國小朋友樹立一個什么樣的外國人形象？我國歷史上這么多的優秀人物不能去說、不能去學？

最近與一位學生家長聊天，談到小學生語文課本中存在一些問題。他提到我們以前學過的“矛盾”一詞。當年，我們用的是一個賣矛與盾的人自相矛盾的故事來學習。而今天翻開學生的課本，課文《矛與盾的集合》不管是內容還是配圖，全成了西化的矛盾一詞。

“自相矛盾”出自《韓非子》，故事淺顯生動，便于讓學生明白。而這篇文章卻在轉彎抹角地謳歌英國人，從文章最后的落腳點就可以看出來。而且這一改動，也不利于學生對這個詞的理解。

從這件事開始，我開始關注小學的課本，從一年級上到二年級下的四本課本我全翻了一遍，并從網上查找了一下人教版所有六個年級的語文課本。結果發現確實存在問題。

以下僅從中西方文章在課本所占比例，以及所引用的內容人物表現來說明。不存在中西方人物對比的一般不收錄。

負面形象常用中國人，正面形象則選外國人

人教版所有六個年級的語文課本，除一年級上冊里暫未出現外國人名與表現外國人優秀品質的文章。下冊里就開始隱約出現了外國人名與故事。

第28課 《小伙伴》里面出現了瑪莎、維加、安東這幾個人名，并配以表現外國小孩們互相幫助的內容。

第29課《手捧空花盆的孩子》 出現了叫“雄日”的小孩， 并配以明顯的日本小朋友圖片，來說明應該培養小孩誠實的品質。

以上兩篇都不是經典故事，何以要引用編造的外國小孩子，來表現外國小孩的優秀品質。難道現代中國小孩都找不到這樣的優秀品質來弘揚嗎？中國小朋友的優秀品質，只剩下司馬光與曹沖這兩位歷史人物，表現了他們的聰明才智。

到了二年級上冊，負面形象常常選用中國人的故事，正面形象則選用外國人。

第7課 《一分鐘》 ，文章里面用的主人公“元元”，他因為貪睡而遲到，用這個來說明守時的重要性。這里的負面主人公恰是中國人的形象。

第14課《我要的是葫蘆》則通過一則古人故事來說明看問題不全面。在這里，悄悄地表現了一個蠢笨的古代中國人形象。

第19課《藍色的樹葉》 提到了兩位現代的中國小朋友，其中一位小朋友不愿意借筆給另一位小朋友，導致他畫出藍色的樹葉，悄悄地表現了小氣自私的國人形象。外國人的缺點呢？目前沒發現一個。

第22課《窗前的氣球》描述道：因為科利亞生病，關心他的同學來看他，為他升起了氣球。一換成外國小朋友，就開始用正面的故事來表現了，瞧人家多么地體貼關心同學？

二年級下冊課本里，開始大量出現外國人好人好事的文章。中國人在里面的形象，基本就是《一分鐘》里貪睡不守時的元元，《藍樹葉》里的自私小氣的形象。好的形象在哪？ 只有在一年級上冊里的古人司馬光和曹沖里去尋找。

第7課《我不是最弱小的》，繼續表現外國小朋友的優秀品質，咱中國人得向人家學習啊。

第8課《卡羅爾和他的小貓》外國的名字不僅進了生字表，而且作業里還要用“卡，羅，爾”三個字組詞。這是什么導向。

第13課 《動手做做看》繼續表現外國人的優秀品質，他們是有著非常認真的實踐精神的小朋友，要向他們學習。不但要學習他們的精神，還得學習記住他們的人名。不記不行，生字表里讓你加強記憶。

第14課《 郵票齒孔的故事》又開始謳歌大英帝國了。

第22課《我為你驕傲》是隱藏得極深的一篇弘揚優秀品質的文章，通篇沒有人名，讓你分不出是中國人還是外國人。但最后， “7美元”這個詞還是露出了狐貍尾巴。說7元不行嗎？一定要加上美字，以顯示這樣的好人好事發生地點不在中國，而是在國外么？

第23課《三個兒子》也沒有出現外國人名，故事看上去也沒有問題，可是配的圖卻顯而易見，讓小孩知道這是外國人，金發碧眼、高大上的外國人，再一次完美詮釋了什么叫外國人的優秀品質。

第26課《蜜蜂引路》說的是前蘇聯列寧小時侯的故事，雖然是革命導師，但他終究也是外國人不是？反正外國人都是各種聰明，各種品質優秀。咱沒得說，繼續學習他們吧。但接下來一篇就是中國的兩個蠢笨的形象出來了，第27課 《寓言兩則》，一個是揠苗助長，一個是守株待兔。

第30課《愛迪生救媽媽》，外國人的聰明再次出現在課本中，外國的月亮總是圓的，崇洋媚外要多從娃娃抓起哈。

最后課外閱讀第6篇《畫雞蛋》，國外的優秀人物真多啊，來學習吧，少年！我們外國人都非常聰明的喲。別學古人太蠢了。

事實上，從古到今，炎黃子孫們一齊創造了燦爛的五千年文明，對于“勤勞、智慧、勇敢、自強不息”等中華民族優秀品質，語文教材的編者們，你們又是怎樣表現的呢？

“科利亞”反復出現

三年級上冊第2課、5課、6課，接連三篇蘇聯的文章，看來作者對蘇聯還是有感情的。

《金色的草地》里面的主人公是蘇聯小孩謝廖沙，以及一群金發碧眼的小孩。此文再一次通過描寫他們善于觀察，來贊美外國小孩的優點。真不明白為什么就不能是中國小孩了？

第5課《灰雀》寫的是前蘇聯的列寧。第6課《小攝影師》 又是一篇蘇聯的文章，關于高爾基的故事。雖然蘇聯是我們最親密的朋友，可這樣大篇幅出現，難道是為將來毀損中華文化而做準備么？

……

前15課里，就有5課內容全是外國人的形象，各種優點，占了三分之一。第25課《矛與盾的集合》更是典型。矛盾，出自《韓非子》，故事淺顯生動，非常便于讓學生明白什么是自相矛盾。而這篇文章卻在轉彎抹角地謳歌英國人，從插圖到文章最后的落腳點都可以看出來。

第26課 《科利亞的木匣》，我能說對“科利亞”三個字特別反感嗎？在小孩一年級下冊的語文書上就第一次出現這個名字，然后二年級、三年級，再一次出現這個名字，這是讓學生反復加強對外國人名的學習和了解嗎？不能換個別的名字？用中國人就不行了么？

第30課 《一次成功的實驗》，這次實驗是正宗的中國學生的行為，可是文章中看不到半個對中國學生的描述，只在插圖里隱晦地表現了這是中國學生的行為。

第31課 《給予樹》，是關于圣誕節的文章，而在四年級上冊還將再一次出現關于圣誕節的描述，那個時候，它改頭換面的名字叫“給予是快樂的”。這么赤裸地宣傳洋節是怎么回事？

第32課《好漢查理》，名字就直接告訴你，這是外國好漢，和中國人無關，多么直白！

選讀課文第二課《做風車的故事》，在這篇文章里再一次出現外國人物與插畫——牛頓的故事。說真的，如此大量篇幅的外國人集中出現在三年級課本中，讓我覺得莫名氣憤。

三年級上結束，大概四十篇的文章，就有十二篇是外國人的，其他也隱約藏在里面，我沒有拿出來比較。像描寫動物鯨的，就寫到北極一個楚奇克海，然后出現人物，自然與我國無關，但鑒于是描寫動物，不是特指人，未羅列出來。

大量充斥二手翻譯作品

下面是四年級的課本。注意喲，三年級上出現的《給予樹》在四年級上里改頭換面，再一次出現了。它叫“給予是快樂的”。

四年級上冊，第7課《蟋蟀的住宅》這篇文章再一次節選法國昆蟲學家法布爾的作品。你直接讓小孩看課外書不成？還要選這么多他的書進來么？

第8課《世界地圖引出的發現》，嗯嗯，這個還是人家外國人的細心。

第9課 《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的作品。當然插圖一如既往地是外國小朋友啦。第10課 《幸福是什么》，這個問題讓保加利亞的作家來告訴你吧。別問我怎么知道的。

第11課 《去年的樹》，這棵樹肯定不是長在中國的，因為他是日本作家寫的，中國人翻譯的。別問我學語文，為什么學這么多外國人二道手的作品，問譯者和人教的編輯去吧。

第14課《白公鵝》， 13課已出現了豐子愷的白鵝，為什么緊跟著又來個白公鵝，這是什么意思？然后配個外國小朋友釣魚的圖，這是神馬意思？編輯你告訴我好不？

第23課 《卡羅納》不用問啦，一看名字就知道正宗國外的，來自意大利的作品。對于大量充斥這種二手翻譯作品，我實在看不出什么美來。因為它不是一手語言寫就的，這是讓小學生去體會漢字的美好？還是體會國外的美好？

第27課 《烏塔》，這篇寫到中國人在國外遇到個叫烏塔的小朋友，然后，一對比外國人多勇敢。中國小朋友呢？嗯，自己想吧。

值得警惕

五年級、六年級也是這樣的套路，大家可以看。

出現這么多大量謳歌外國人，贊美外國人的文章，究竟想給我國小朋友樹立一個什么樣的外國人形象？培養一種什么樣的審美觀？我國歷史上這么多的優秀人物不能去說，不能去學？一定要向西方學習。甚至，就算不是在國外，只要是外國人就行？一定要向外國人學習才好？

大量充斥的都是啥玩意啊？這可是小學課本啊，尤其是小學語文課本，我們的孩子應該學習的是我國優秀的傳統文化，本土的文化，而不是舶來品。

都說未成年人是國家的未來，民族的希望。可人教版教材里的這些導向，究竟是要把我們的未來和希望導向何方？這是要全面摧毀我們的自信，重新樹立起崇洋媚外的思想嗎？潤物細無聲，文化的教育就這樣潛移默化了。還不警惕嗎？還不警醒嗎？

摘編自察網