美國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化路徑對(duì)我國(guó)的啟示

欒世超　雍明　張秋霞

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、跨文化研究法、訪談法等，對(duì)美國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)主要通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)的組織和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證制度等路徑推動(dòng)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。中美兩國(guó)在體育教師專(zhuān)業(yè)化上存在差異，美國(guó)本身特別重視體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，相比之下，中國(guó)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上的重視不足，缺乏一套專(zhuān)業(yè)且適合我國(guó)國(guó)情的體育教師專(zhuān)業(yè)化體系；體育教師的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系方面存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不完善等問(wèn)題，我國(guó)需借鑒美國(guó)強(qiáng)制性、高標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)適合我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，使我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)更為成熟。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；體育教師；專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2016）05-0108-06

Abstract：Along with our country social economy development， the demand for teachers has been improved. owever， the current our country sports teachers' quality is uneven， for the cultivation of sports teachers' lack of a system of professional education. In this paper， using the method of literature， cross-cultural study， interviews and other research methods， the study of the PE teachers' professional development path， found that the United tates mainly through the establishment of professional organizations and professional standard certification system such as path to promote sports teachers' professional development. Research in China and the United tates， comparing the development of sports teachers' professional certification and hopes to draw lessons from the advanced experience of teacher training， to promote the establishing and perfecting the teachers' professional certification system in China， and combined with the current actual in China， to explore a way of improving the quality of our country sports teachers， to ensure the quality of school physical education and certification work of our country sports teachers' professional abilities to provide enlightenment. tudies have found that differences between the two countries on the PE teachers' ention to the professional development of physical specialization， the United tates itself special

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人民生活水平逐步提高，對(duì)教師的要求也不斷提高，體育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)， 是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則[1] 。然而，當(dāng)前我國(guó)體育教師的素質(zhì)參差不齊，對(duì)于體育師資的培養(yǎng)缺乏一套專(zhuān)業(yè)化的教育制度。與此同時(shí)，體育教師對(duì)于提高自身的水平，增強(qiáng)自身素質(zhì)的意識(shí)較為薄弱。本研究通過(guò)對(duì)美國(guó)體育教師的研究，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際，旨在探討一條提高我國(guó)體育教師素質(zhì)的途徑。

1NBP優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的路徑

1.1NBP制定體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景

美國(guó)在1987年成立了美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional eaching tandards.簡(jiǎn)稱NBP）。NBP不是針對(duì)某個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制定的機(jī)構(gòu)，而是由許多具體學(xué)科的分支協(xié)會(huì)組成，即每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都組建相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。多年以來(lái)，美國(guó)體育教師缺乏專(zhuān)業(yè)的制度規(guī)范和實(shí)施準(zhǔn)則，只是根據(jù)自身的一系列的主觀影響進(jìn)行體育教學(xué)，因此，NBP體育分學(xué)科組織根據(jù)相關(guān)規(guī)定制定出了一套優(yōu)秀而且十分嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)體育教師素質(zhì)的提高、體育教學(xué)質(zhì)量的保證具有不可替代的意義[3] 。

1.2體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證制度的確立

NBP制定體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出五條核心建議，這五條核心建議包括知識(shí)、技能、教學(xué)等各個(gè)方面，是作為一名優(yōu)秀體育教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。且美國(guó)NBP協(xié)會(huì)在制定體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上有不同維度的釋義，體育教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)道德。體育教師應(yīng)充實(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)用正確合理的教學(xué)方式去指導(dǎo)和教育學(xué)生，使得學(xué)生更好地學(xué)以致用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的體育興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。體育教師能夠在課后進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)在體育教學(xué)過(guò)程中存在的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)反思，為今后的體育教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)于有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的在職體育教師，將自身發(fā)展?fàn)顩r與NBP的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，在基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以向該組織提出申請(qǐng)。如果最終通過(guò)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和評(píng)估中心測(cè)試兩部分，這些體育教師就可以獲得NBC的榮譽(yù)稱號(hào)。NBC的稱號(hào)不僅能提高體育教師的收入，更是一種專(zhuān)業(yè)水平的象征[4] 。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

1.3體育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)一體化機(jī)制

美國(guó)是一個(gè)十分重視體育和體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)家，從20世紀(jì)開(kāi)始，美國(guó)將體育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)一體化機(jī)制提上章程，如職前、職中、職后的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)都有著較嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并且通過(guò)考評(píng)的形式來(lái)對(duì)培訓(xùn)做出評(píng)估。在培訓(xùn)機(jī)制不斷完善的今天，逐步形成了進(jìn)修的體育教師、教研人員、行政人員之間可以共同探討相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)程序合作化機(jī)制，這樣極大地提升了被培訓(xùn)體育教師的自主空間和自主權(quán)，在很大程度上提高了參與體育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的積極性[6]。

2NCAE教師資格認(rèn)定委員會(huì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)

2.1NCAE概述及制定體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景

美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)定委員會(huì) （National Council for Accreditation of eacher Education），簡(jiǎn)稱 NCAE。它成立于1954年，是一個(gè)非官方、非盈利的公益機(jī)構(gòu)。在21世紀(jì)，對(duì)于認(rèn)定系統(tǒng)、教師教育項(xiàng)目的有效評(píng)估以及教學(xué)能力的關(guān)注度提升，這一系統(tǒng)的變化導(dǎo)致了所有部門(mén)卷入其中，NCAE也希望需要調(diào)整的培訓(xùn)計(jì)劃準(zhǔn)備迎接新的要求。而為了改變一直困擾美國(guó)青少年肥胖的問(wèn)題，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師成了NCAE培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。實(shí)際上，該標(biāo)準(zhǔn)是由NCAE的附屬機(jī)構(gòu)AAPERD協(xié)會(huì)下的NAPE主要參與實(shí)施和執(zhí)行的。由于NCAE及其所屬的各機(jī)構(gòu)組織卓越的組織力和執(zhí)行力，所以該標(biāo)準(zhǔn)被美國(guó)奉為全國(guó)通用的體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2NCAE不同級(jí)別的體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義

3.1反映了美國(guó)體育教師的新趨勢(shì)和新理念

美國(guó)的一些全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，如NBP、NCAE等，它們?cè)诮逃I(lǐng)域?qū)嶋H上起到了政府的作用，制定出了一整套完整的有助于協(xié)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域、幫助政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)并促進(jìn)其合作，同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)在教育上的權(quán)威性，使許多州和學(xué)校采納其標(biāo)準(zhǔn)，并接受這些機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和檢驗(yàn)。在NBP對(duì)教師提出了教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力外，還需具備能夠很好地與家長(zhǎng)、學(xué)生和社區(qū)溝通相處的能力，同時(shí)還需具備與管理者和政府進(jìn)行合作的能力。它建立的認(rèn)證系統(tǒng)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，致力于對(duì)優(yōu)秀教學(xué)概念、指導(dǎo)原則以及評(píng)估系統(tǒng)的結(jié)合。而唯一獲得美國(guó)教育部和高等教育認(rèn)定委員會(huì)認(rèn)可的機(jī)構(gòu)NCAE的新認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，突出了體育教師以工作表現(xiàn)和如何進(jìn)行有效教學(xué)作為核心的特點(diǎn)。這些都反映出了在新時(shí)期對(duì)體育教師提出的新要求，逐漸認(rèn)識(shí)到在越來(lái)越重視實(shí)際教育環(huán)境的美國(guó)，希望學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)是客觀存在的事實(shí)。

3.2反映NBP與NCAE之間的合作

NBP與NCAE之間的合作在美國(guó)整個(gè)教育領(lǐng)域都有十分重要的影響，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所面對(duì)的群體和目標(biāo)大體相同，為合作產(chǎn)生了空間和可能性。NCAE標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是教師教育途徑的全過(guò)程，因此它可以成為NBP對(duì)優(yōu)秀教師的要求進(jìn)行整合分析，同時(shí)，NBP可以參照NCAE標(biāo)準(zhǔn)的教師教育模式，對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而對(duì)于面對(duì)教師教育領(lǐng)域所存在的根本性問(wèn)題，兩者的合作很有可能對(duì)這些問(wèn)題給出最佳的答案。

3.3反映NBP與NCAE之間專(zhuān)業(yè)化程度和面臨的問(wèn)題

美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBP）與美國(guó)全國(guó)教師教育資格認(rèn)定委員會(huì)（NCAE）教師教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上都是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向的，所以說(shuō)，體育教師專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之間關(guān)系緊密，不同在于二者的指向性[11]。一個(gè)是向全社會(huì)取得教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，另一個(gè)是尋求自身的一種認(rèn)同。在NBP和NCAE中都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和教法技能的關(guān)鍵性，也認(rèn)為教師接受教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定是其基礎(chǔ)，在教師教育體系中對(duì)于教育情境的特殊性所表現(xiàn)出來(lái)的反思、交流，充分說(shuō)明了體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)是為教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所服務(wù)的。NBP和NCAE所提出的標(biāo)準(zhǔn)成為教師教學(xué)過(guò)程中的理論支柱和教學(xué)方向，專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系沒(méi)有明確的界限，二者相輔相成，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)化步伐的加快，對(duì)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行努力的同時(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)快速進(jìn)步[12]。

在新時(shí)期，NBP與NCAE為提高教師質(zhì)量和素質(zhì)針對(duì)社會(huì)特征進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，并做出了革新。但也有其局限性，其一，在兩個(gè)機(jī)構(gòu)積極強(qiáng)調(diào)合作的帶來(lái)好處的同時(shí)，兩個(gè)機(jī)構(gòu)所面向群體的一致性，導(dǎo)致了執(zhí)行力不足和參與者會(huì)不擇手段地達(dá)到目的，而其他的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)和NBP和NCAE產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，而兩者之間的合作關(guān)系也會(huì)逐漸演化為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由于這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，使得參與者之間的溝通交流產(chǎn)生阻礙。其二，由于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是將體育教學(xué)建立成一個(gè)獨(dú)立的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，所有教師都可以分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，出現(xiàn)教師等級(jí)制和不平等的社會(huì)共存現(xiàn)象。其三，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的有效性被質(zhì)疑，所以說(shuō)兩個(gè)機(jī)構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)還是充滿挑戰(zhàn)的，希望可以找到一條充分證明自身標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的途徑。

4NBP與NCAE對(duì)我國(guó)的啟示

4.1美國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化路徑在標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

美國(guó)優(yōu)秀體育教師除了具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和體育學(xué)科知識(shí)外，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)方法能力和實(shí)踐性上，特別需要強(qiáng)調(diào)的是要將這種專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。美國(guó)兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)都特別強(qiáng)調(diào)體育教師教育過(guò)程中學(xué)科知識(shí)與教法知識(shí)的基礎(chǔ)力量，從專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)體育教師教育進(jìn)行了詮釋。

美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBP）與美國(guó)全國(guó)教師教育資格認(rèn)定委員會(huì)（NCAE）在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響[13]：體育教師本身就具有它的特殊性，而NCAE根據(jù)其特有的屬性和特點(diǎn)，將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單的傳授運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性地區(qū)別對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生，并做出體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。此外，還針對(duì)不同的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)歷提出了不同的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀體育教師的實(shí)踐研究能力和應(yīng)用能力。同樣，NBP根據(jù)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)對(duì)體育教師提出了新的要求，除了完成技能、性情和理解之外，還應(yīng)在實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)方法的同時(shí)注重批判反思，要通過(guò)技術(shù)性的知識(shí)和技能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所提出的復(fù)雜和苛刻的要求。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化最大的影響在于堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)要與日愈復(fù)雜的教學(xué)情境的反思、交流相結(jié)合。基于這一層面，美國(guó)將教師教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和交流理解能力上。

美國(guó)以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的優(yōu)秀體育教師評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，不再過(guò)分地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育模式在整個(gè)教育環(huán)境下的作用，而是對(duì)體育教育情境下所表現(xiàn)出來(lái)的反思、交流中的不確定性和模糊性以及師生關(guān)系的全新理解做出新的要求，在深層次上是為體育教師的專(zhuān)業(yè)化和體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)的，為體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供新的方向和行動(dòng)指南[14]。

4.2體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的措施

4.2.1體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向

在以三權(quán)分立為特色的美國(guó)，NBPE和NCAE作為兩個(gè)非官方卻最具權(quán)威性的體育教師資格認(rèn)定委員會(huì)，制定的教師資格準(zhǔn)入制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師在職進(jìn)修制度能夠獲得州、學(xué)校以及各級(jí)體育教師的認(rèn)同，證明了這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是適合美國(guó)體育教師發(fā)展需要和與時(shí)俱進(jìn)的[15]。立足實(shí)際原則來(lái)積極構(gòu)建符合我國(guó)體育教育現(xiàn)狀的全國(guó)性的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際大環(huán)境，制定出一套符合專(zhuān)業(yè)特色的評(píng)價(jià)體系，從國(guó)家政府和個(gè)人因素出發(fā)走一條以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)體育教師行業(yè)的良性循環(huán)。

4.2.2完善體育教師專(zhuān)業(yè)化體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

4.2.2.1完善體育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系

美國(guó)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)體育教師合理地進(jìn)行職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)這個(gè)“一體化”培養(yǎng)體系，給體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入新的血液和活力，美國(guó)建立統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)體育教師教育起到了規(guī)范和指導(dǎo)作用。在這種體系下，美國(guó)學(xué)校體育朝著一個(gè)專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。優(yōu)秀體育教師只有通過(guò)NBP與NCAE才可以獲得執(zhí)照，這種硬性質(zhì)量要求，促進(jìn)了美國(guó)整體教育和師資力量的提高。在這個(gè)過(guò)程中，體育教師需要不斷完善自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.2.2.2凸顯體育教師創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)體系經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)雨歷程，直到現(xiàn)在仍在不斷地修訂和完善。同時(shí)修訂者聚集專(zhuān)家學(xué)者、優(yōu)秀教授、教練員及一線體育教師集思廣益，可以盡可能比較全面合理地考慮各方面對(duì)教師的要求，來(lái)出臺(tái)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的指導(dǎo)準(zhǔn)則。美國(guó)學(xué)校投入大量的資金在改善體育教學(xué)環(huán)境的同時(shí)提高體育教師的工資待遇；認(rèn)證委員會(huì)貫徹落實(shí)有關(guān)體育的政策法規(guī)，并積極配合體育工作的開(kāi)展，加大對(duì)體育活動(dòng)的投入力度，保證體育教學(xué)工作的順利實(shí)施；在培訓(xùn)形式上，大大提升了被培養(yǎng)體育教師的自主權(quán)和積極性。這些舉措使美國(guó)體育教師實(shí)現(xiàn)了由合格向優(yōu)異的跨越，培訓(xùn)體系總體上呈現(xiàn)出多層次、開(kāi)放性、高水平培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

4.2.3制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行資格認(rèn)證

4.2.3.1專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行資格認(rèn)證的實(shí)踐意義

體育教師的教育、考核、任用以及管理制度的基本依據(jù)是權(quán)威的體育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前美國(guó)的教育制度、教育標(biāo)準(zhǔn)、體育制度、體育標(biāo)準(zhǔn)都是由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)來(lái)制定的。這種模式能夠適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)劇烈變化的時(shí)代，它的適用性適合我國(guó)教育和體育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，參照美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)是我國(guó)教師教育改革現(xiàn)有重要途徑之一。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)向美國(guó)學(xué)習(xí)制定出相關(guān)的一系列的考核措施，定期對(duì)體育教師的教學(xué)及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)做出一個(gè)準(zhǔn)確而又合理的評(píng)估，這是對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)估的重要措施。在這個(gè)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地開(kāi)展體育教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)是一個(gè)艱難而又必需的舉措[16]。

4.2.3.2制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行資格認(rèn)證的措施

[JP2]結(jié)合我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)制定：1）體育教師不僅僅是體育教師，更是學(xué)生的生活榜樣，體育教師不僅僅是上體育課，更是上人生哲理課，體育教師不僅僅應(yīng)該具有體育素質(zhì)，更應(yīng)該具有其他促進(jìn)學(xué)生心理良好發(fā)展的素養(yǎng)[17]。2） 體育教師的任教資格必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能考核。“準(zhǔn)入式資格制度”明確規(guī)定了體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和申請(qǐng)條件，該制度要嚴(yán)格執(zhí)行，確保選拔的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)性。3）實(shí)行繼續(xù)教育，在當(dāng)前體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)下，教師資格“終身制”已經(jīng)逐漸被打破，并逐漸向體育教師定期考核登記制度、體育教師聘任制、定期和不定期考核相結(jié)合制度轉(zhuǎn)變，從而提高我國(guó)體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展[18]。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

通過(guò)分析美國(guó)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)在體育教師專(zhuān)業(yè)化上存在差異，美國(guó)本身特別重視體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，相比之下，中國(guó)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上的重視不足；當(dāng)前中國(guó)缺乏的就是一套適合我國(guó)國(guó)情的體育教師專(zhuān)業(yè)化體系，同時(shí)對(duì)于體育教師的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不完善等問(wèn)題。我國(guó)需借鑒美國(guó)強(qiáng)制性、高標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)適合我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，以便提高我國(guó)的體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷深化改革，推陳出新。

5.2建議

為促進(jìn)我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，可從以下幾方面進(jìn)行完善：1）相關(guān)部門(mén)要制定并且完善適合我國(guó)體育教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；美國(guó)必須達(dá)到NBP和NCAE硬性質(zhì)量要求才能獲得執(zhí)照，而教師資格證在中國(guó)還處于初步階段，前景尚不明確，望相關(guān)部門(mén)在制定規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)不僅僅停留在知識(shí)傳授方面，在體育教師素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)要求和教學(xué)方法上學(xué)習(xí)美國(guó)，加強(qiáng)重視。2）我國(guó)體育教師的發(fā)展還必須是一個(gè)全方位、多層次的發(fā)展，建議標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠集思廣益，結(jié)合教育專(zhuān)家、學(xué)校家長(zhǎng)、基層教師的意見(jiàn)。3）推行體育教師定期考核登記制度，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下，逐步打破教師資格“終身制”，在所制定的合理的考核標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)下，對(duì)體育教師的教學(xué)進(jìn)行隨時(shí)不定期的考核。4）加強(qiáng)體育教師與其他教師之間的文化交流，增強(qiáng)教師資源共享的建設(shè)，各科教師在交流的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

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