美國體育教師專業化路徑對我國的啟示

欒世超　雍明　張秋霞

摘要：運用文獻資料法、跨文化研究法、訪談法等，對美國體育教師專業化發展路徑進行研究，發現美國主要通過建立專業的組織和專業標準認證制度等路徑推動體育教師專業化發展。中美兩國在體育教師專業化上存在差異，美國本身特別重視體育教師的專業化發展，相比之下，中國對體育教師專業化發展上的重視不足，缺乏一套專業且適合我國國情的體育教師專業化體系；體育教師的職業認證標準體系方面存在著不嚴謹、不完善等問題，我國需借鑒美國強制性、高標準、專業性的標準來適合我國體育教師專業化發展路徑，使我國體育教師專業化標準更為成熟。

關鍵詞：美國；體育教師；專業化

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0108-06

Abstract：Along with our country social economy development， the demand for teachers has been improved. owever， the current our country sports teachers' quality is uneven， for the cultivation of sports teachers' lack of a system of professional education. In this paper， using the method of literature， cross-cultural study， interviews and other research methods， the study of the PE teachers' professional development path， found that the United tates mainly through the establishment of professional organizations and professional standard certification system such as path to promote sports teachers' professional development. Research in China and the United tates， comparing the development of sports teachers' professional certification and hopes to draw lessons from the advanced experience of teacher training， to promote the establishing and perfecting the teachers' professional certification system in China， and combined with the current actual in China， to explore a way of improving the quality of our country sports teachers， to ensure the quality of school physical education and certification work of our country sports teachers' professional abilities to provide enlightenment. tudies have found that differences between the two countries on the PE teachers' ention to the professional development of physical specialization， the United tates itself special

隨著經濟的發展，我國人民生活水平逐步提高，對教師的要求也不斷提高，體育專業標準是高校體育教育專業人才培養的立足點， 是體育教師專業發展的基本準則[1] 。然而，當前我國體育教師的素質參差不齊，對于體育師資的培養缺乏一套專業化的教育制度。與此同時，體育教師對于提高自身的水平，增強自身素質的意識較為薄弱。本研究通過對美國體育教師的研究，結合我國當前的實際，旨在探討一條提高我國體育教師素質的途徑。

1NBP優秀教師專業標準的路徑

1.1NBP制定體育教師專業標準背景

美國在1987年成立了美國國家教師專業教學標準委員會（National Board for Professional eaching tandards.簡稱NBP）。NBP不是針對某個學科標準制定的機構，而是由許多具體學科的分支協會組成，即每個學科領域都組建相應的學科標準委員會。多年以來，美國體育教師缺乏專業的制度規范和實施準則，只是根據自身的一系列的主觀影響進行體育教學，因此，NBP體育分學科組織根據相關規定制定出了一套優秀而且十分嚴格的專業認證標準。這對體育教師素質的提高、體育教學質量的保證具有不可替代的意義[3] 。

1.2體育教師專業標準認證制度的確立

NBP制定體育教師專業標準提出五條核心建議，這五條核心建議包括知識、技能、教學等各個方面，是作為一名優秀體育教師最基本的標準。且美國NBP協會在制定體育教師專業標準內容上有不同維度的釋義，體育教師不僅要有專業知識和技能，而且要有專業素質能力和職業道德。體育教師應充實、掌握專業知識和運動技能，運用正確合理的教學方式去指導和教育學生，使得學生更好地學以致用，為學生營造一個適合學習、成長的教學環境。利用教學內容和方法的新穎性激發學生的體育興趣和熱情，培養學生的創造力。體育教師能夠在課后進行合理的教學評價，并對在體育教學過程中存在的各種教育現象進行教學反思，為今后的體育教學實踐提供經驗和教訓。對于有專業發展需求的在職體育教師，將自身發展狀況與NBP的專業標準進行對照，在基本達到標準的前提下，可以向該組織提出申請。如果最終通過了學生成長記錄袋評價和評估中心測試兩部分，這些體育教師就可以獲得NBC的榮譽稱號。NBC的稱號不僅能提高體育教師的收入，更是一種專業水平的象征[4] 。認證標準見表1。

1.3體育教師專業培訓一體化機制

美國是一個十分重視體育和體育教師專業化發展的國家，從20世紀開始，美國將體育教師專業培訓一體化機制提上章程，如職前、職中、職后的培訓。這些培訓都有著較嚴格的執行標準，并且通過考評的形式來對培訓做出評估。在培訓機制不斷完善的今天，逐步形成了進修的體育教師、教研人員、行政人員之間可以共同探討相關的培訓計劃、培訓內容以及培訓程序合作化機制，這樣極大地提升了被培訓體育教師的自主空間和自主權，在很大程度上提高了參與體育教師專業培訓的積極性[6]。

2NCAE教師資格認定委員會教師教育標準

2.1NCAE概述及制定體育教師專業標準背景

美國全國教師教育認定委員會 （National Council for Accreditation of eacher Education），簡稱 NCAE。它成立于1954年，是一個非官方、非盈利的公益機構。在21世紀，對于認定系統、教師教育項目的有效評估以及教學能力的關注度提升，這一系統的變化導致了所有部門卷入其中，NCAE也希望需要調整的培訓計劃準備迎接新的要求。而為了改變一直困擾美國青少年肥胖的問題，培養高質量的體育教師成了NCAE培養標準的重中之重。實際上，該標準是由NCAE的附屬機構AAPERD協會下的NAPE主要參與實施和執行的。由于NCAE及其所屬的各機構組織卓越的組織力和執行力，所以該標準被美國奉為全國通用的體育教師專業標準。

2.2NCAE不同級別的體育教師專業標準及其標準釋義

3.1反映了美國體育教師的新趨勢和新理念

美國的一些全國性的專業委員會，如NBP、NCAE等，它們在教育領域實際上起到了政府的作用，制定出了一整套完整的有助于協調各個領域、幫助政府、學校和學術機構并促進其合作，同時，這些機構在教育上的權威性，使許多州和學校采納其標準，并接受這些機構的認定和檢驗。在NBP對教師提出了教師應具備的專業學科能力外，還需具備能夠很好地與家長、學生和社區溝通相處的能力，同時還需具備與管理者和政府進行合作的能力。它建立的認證系統和認證標準，致力于對優秀教學概念、指導原則以及評估系統的結合。而唯一獲得美國教育部和高等教育認定委員會認可的機構NCAE的新認定標準中，突出了體育教師以工作表現和如何進行有效教學作為核心的特點。這些都反映出了在新時期對體育教師提出的新要求，逐漸認識到在越來越重視實際教育環境的美國，希望學生從書本中走出來是客觀存在的事實。

3.2反映NBP與NCAE之間的合作

NBP與NCAE之間的合作在美國整個教育領域都有十分重要的影響，兩個標準所面對的群體和目標大體相同，為合作產生了空間和可能性。NCAE標準針對的是教師教育途徑的全過程，因此它可以成為NBP對優秀教師的要求進行整合分析，同時，NBP可以參照NCAE標準的教師教育模式，對認證標準進行完善，更好地適應社會的發展。而對于面對教師教育領域所存在的根本性問題，兩者的合作很有可能對這些問題給出最佳的答案。

3.3反映NBP與NCAE之間專業化程度和面臨的問題

美國全國專業教學標準委員會（NBP）與美國全國教師教育資格認定委員會（NCAE）教師教育標準實際上都是以教師專業發展為指向的，所以說，體育教師專業化和專業化發展之間關系緊密，不同在于二者的指向性[11]。一個是向全社會取得教師專業的認同，另一個是尋求自身的一種認同。在NBP和NCAE中都非常強調學科知識和教法技能的關鍵性，也認為教師接受教育機構的認定是其基礎，在教師教育體系中對于教育情境的特殊性所表現出來的反思、交流，充分說明了體育教師教育標準是為教師專業化和教師專業發展所服務的。NBP和NCAE所提出的標準成為教師教學過程中的理論支柱和教學方向，專業化和專業化發展的關系沒有明確的界限，二者相輔相成，專業化的發展會帶動專業化步伐的加快，對專業化進行努力的同時專業發展也會快速進步[12]。

在新時期，NBP與NCAE為提高教師質量和素質針對社會特征進行了相應調整，并做出了革新。但也有其局限性，其一，在兩個機構積極強調合作的帶來好處的同時，兩個機構所面向群體的一致性，導致了執行力不足和參與者會不擇手段地達到目的，而其他的標準也會和NBP和NCAE產生競爭，而兩者之間的合作關系也會逐漸演化為競爭關系，由于這種競爭關系的存在，使得參與者之間的溝通交流產生阻礙。其二，由于兩個標準的目標是將體育教學建立成一個獨立的一門專業，所有教師都可以分享和交流教學經驗，但是，出現教師等級制和不平等的社會共存現象。其三，標準評估的有效性被質疑，所以說兩個機構在當今社會還是充滿挑戰的，希望可以找到一條充分證明自身標準價值的途徑。

4NBP與NCAE對我國的啟示

4.1美國體育教師專業化路徑在標準中的體現

美國優秀體育教師除了具備堅實的理論基礎和體育學科知識外，更重要的是體現在教學方法能力和實踐性上，特別需要強調的是要將這種專業化應用到實踐當中去。美國兩個認證委員會都特別強調體育教師教育過程中學科知識與教法知識的基礎力量，從專業化的角度對體育教師教育進行了詮釋。

美國全國專業教學標準委員會（NBP）與美國全國教師教育資格認定委員會（NCAE）在教育事業迅猛發展的今天，對體育教師專業化發展產生了潛移默化和深遠持久的影響[13]：體育教師本身就具有它的特殊性，而NCAE根據其特有的屬性和特點，將標準的內容由簡單的傳授運動技能轉變為具有針對性地區別對待不同類型的學生，并做出體育學習效果的評估。此外，還針對不同的體育教育專業學生的學歷提出了不同的專業標準，使高級教師專業標準更加強調優秀體育教師的實踐研究能力和應用能力。同樣，NBP根據體育教師專業化發展表現對體育教師提出了新的要求，除了完成技能、性情和理解之外，還應在實踐中應用教學方法的同時注重批判反思，要通過技術性的知識和技能達到標準所提出的復雜和苛刻的要求。兩個標準對體育教師專業化最大的影響在于堅實的學科基礎要與日愈復雜的教學情境的反思、交流相結合?；谶@一層面，美國將教師教育的重點放在培養教師的實踐能力、創造能力和交流理解能力上。

美國以表現為基礎的優秀體育教師評價體系體現了體育教師專業化發展的趨勢，不再過分地強調基礎知識教育模式在整個教育環境下的作用，而是對體育教育情境下所表現出來的反思、交流中的不確定性和模糊性以及師生關系的全新理解做出新的要求，在深層次上是為體育教師的專業化和體育教師的專業化發展服務的，為體育教師專業化發展提供新的方向和行動指南[14]。

4.2體育教師專業化發展的措施

4.2.1體育教師專業化發展方向

在以三權分立為特色的美國，NBPE和NCAE作為兩個非官方卻最具權威性的體育教師資格認定委員會，制定的教師資格準入制度、教師教育機構認可制度、教師在職進修制度能夠獲得州、學校以及各級體育教師的認同，證明了這兩個標準是適合美國體育教師發展需要和與時俱進的[15]。立足實際原則來積極構建符合我國體育教育現狀的全國性的優秀體育教師標準，結合當前國際大環境，制定出一套符合專業特色的評價體系，從國家政府和個人因素出發走一條以標準來促進體育教師行業的良性循環。

4.2.2完善體育教師專業化體系，創新培養模式

4.2.2.1完善體育教師專業化培養體系

美國認證標準通過對體育教師合理地進行職前培訓、入職培訓和職后培訓這個“一體化”培養體系，給體育教師的專業發展注入新的血液和活力，美國建立統一的教師標準對整個體育教師教育起到了規范和指導作用。在這種體系下，美國學校體育朝著一個專業化方向發展。優秀體育教師只有通過NBP與NCAE才可以獲得執照，這種硬性質量要求，促進了美國整體教育和師資力量的提高。在這個過程中，體育教師需要不斷完善自身的實踐能力，促進自身的專業化發展。

4.2.2.2凸顯體育教師創新專業化培養模式

美國標準體系經過幾十年的風雨歷程，直到現在仍在不斷地修訂和完善。同時修訂者聚集專家學者、優秀教授、教練員及一線體育教師集思廣益，可以盡可能比較全面合理地考慮各方面對教師的要求，來出臺適應當前社會需要的指導準則。美國學校投入大量的資金在改善體育教學環境的同時提高體育教師的工資待遇；認證委員會貫徹落實有關體育的政策法規，并積極配合體育工作的開展，加大對體育活動的投入力度，保證體育教學工作的順利實施；在培訓形式上，大大提升了被培養體育教師的自主權和積極性。這些舉措使美國體育教師實現了由合格向優異的跨越，培訓體系總體上呈現出多層次、開放性、高水平培養模式的發展趨勢。

4.2.3制定專業標準踐行資格認證

4.2.3.1專業標準踐行資格認證的實踐意義

體育教師的教育、考核、任用以及管理制度的基本依據是權威的體育專業標準。當前美國的教育制度、教育標準、體育制度、體育標準都是由國家標準委員會來制定的。這種模式能夠適應當前這個劇烈變化的時代，它的適用性適合我國教育和體育的進一步發展。因此，參照美國經驗，加強對體育教師的專業化培訓是我國教師教育改革現有重要途徑之一。在此基礎上，還應向美國學習制定出相關的一系列的考核措施，定期對體育教師的教學及學生體質的增強做出一個準確而又合理的評估，這是對體育教師專業化評估的重要措施。在這個過程中，循序漸進地開展體育教師專業化培訓是一個艱難而又必需的舉措[16]。

4.2.3.2制定專業標準踐行資格認證的措施

[JP2]結合我國體育教師專業化發展的現狀，可以通過以下幾點來制定：1）體育教師不僅僅是體育教師，更是學生的生活榜樣，體育教師不僅僅是上體育課，更是上人生哲理課，體育教師不僅僅應該具有體育素質，更應該具有其他促進學生心理良好發展的素養[17]。2） 體育教師的任教資格必須通過專業知識和技能考核?！皽嗜胧劫Y格制度”明確規定了體育教師的專業素質和申請條件，該制度要嚴格執行，確保選拔的質量和專業性。3）實行繼續教育，在當前體育教師專業化發展的趨勢下，教師資格“終身制”已經逐漸被打破，并逐漸向體育教師定期考核登記制度、體育教師聘任制、定期和不定期考核相結合制度轉變，從而提高我國體育教師的專業素質，促進我國體育教師專業化的發展[18]。

5結論與建議

5.1結論

通過分析美國體育教師的專業化發展，發現中美兩國在體育教師專業化上存在差異，美國本身特別重視體育教師的專業化發展，相比之下，中國對體育教師專業化發展上的重視不足；當前中國缺乏的就是一套適合我國國情的體育教師專業化體系，同時對于體育教師的職業認證標準存在著不嚴謹、不完善等問題。我國需借鑒美國強制性、高標準、專業性的標準來適合我國體育教師專業化發展路徑，以便提高我國的體育教師專業化發展，不斷深化改革，推陳出新。

5.2建議

為促進我國體育教師專業化發展，可從以下幾方面進行完善：1）相關部門要制定并且完善適合我國體育教師發展的標準；美國必須達到NBP和NCAE硬性質量要求才能獲得執照，而教師資格證在中國還處于初步階段，前景尚不明確，望相關部門在制定規則標準不僅僅停留在知識傳授方面，在體育教師素質、專業要求和教學方法上學習美國，加強重視。2）我國體育教師的發展還必須是一個全方位、多層次的發展，建議標準的制定能夠集思廣益，結合教育專家、學校家長、基層教師的意見。3）推行體育教師定期考核登記制度，在教師專業化發展背景下，逐步打破教師資格“終身制”，在所制定的合理的考核標準的主導下，對體育教師的教學進行隨時不定期的考核。4）加強體育教師與其他教師之間的文化交流，增強教師資源共享的建設，各科教師在交流的基礎上增強自身的素質，促進專業化水平的提高。

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