用活善動，創建中職“活動”課堂

吳群

近年來由于中職生源復雜，中職教育、教學面臨新的挑戰。我們的學生大多是層層篩選后又層層分流的學生。他們中的大部分學習能力較差、學習習慣不好、組織紀律性不強、綜合素質較差。為改變課堂教學現狀，以就業為導向，筆者學校實施“崗位技能嘗試教學模式”，深入開展課堂教學改革。而創建能讓師生和諧律動、充滿生機的“活動”課堂，正是這一問題解決的途徑。

一、“活動”課堂的界定

“活動”課堂：是“活”與“動”的課堂。在崗位技能嘗試教學模式下，挖掘用活教師的資源，善于調動學生的參與，通過小“活動”，創建大課堂，使我們的課堂教學生動、有效、高效。其中“崗位技能嘗試教學模式”具體包括六個環節：明確技能目標、學生嘗試技能、教師示范技能、學生練習技能、鞏固學生技能、測評技能達標。

二、“活動”課堂的實施

1.挖掘提升教師自身素質，靈活運用各類資源

（1）用活自身資源。發揮每個人的特長，讓自己充滿魅力。如劉春梅老師的語言非常具有特色，聲音洪亮有樂感，提問設計靈活有特色，話語反應迅速，語調起降有致，眼睛關注有神，使聽課者享受其中。黃英淑老師教起韓語來，從說話到肢體語言，從里到外都散發著冷幽默的味道。她能將自身資源用到極致，課上課下融為一體。吳建華老師在講解民族關系時，因個人的民族特點使用蒙語書寫，很快貼近課堂的主題，讓學生耳目一新。

（2）用活身邊資源。可因人因時因物的存在與變化，調整課堂的節奏，烘托課堂的氛圍。如黃英淑老師的“固有詞”一課，聽課老師坐在后排，剛上課時讓學生向后轉，用韓語向老師問好，師生瞬間就融入到良好的交互中，激發了上課學生的學習熱情，教師駕馭課堂信手拈來。溫春萍老師在“西餐禮儀”的英文課中，結合文員專業特點，以西餐實訓用具，創造性地進行中、西方不同用餐模式區分，使學生在愉快情境氛圍中進行體會。

（3）用活生活資源。實踐源于生活，又要創造生活。在張雪老師的裝飾畫一課中，以“五谷雜糧”命名，用五種谷糧構成畫面的肌理，使學生的創造具有實踐感與創造性，充滿想象的空間。于紅巖老師的“贊美的語言技巧”一課中，以“媽媽做的飯菜”創設訓練情境，讓學生感同身受，很容易發自內心進行贊美語言的訓練與使用。溫春萍老師的“西餐禮儀”一課的反面視頻實例，讓學生快速感悟中西方不同的生活習慣和不良的禮儀所帶來的影響。

（4）用活專業資源。在職業學校中，“專業立校、專業強?！辈粌H僅是一句口號。專業課老師要精通專業理論和技能，文化課教師要初步熟悉所教學生的專業需求，這樣才會使我們的專業課程更具內涵。教材中有時并沒有專業知識或技能掌握的技巧，而老師要能精準地進行把握與提煉，讓學生快速掌握。郭喜旺老師結合焊工的技能實踐，用大量工作實例來介紹二保焊的焊接參數，加強理解與記憶。李洪媛老師在“茶水服務”一課中，導課時引入剛剛召開的十八大的會議服務圖片，從服務員在做茶水服務的服裝、走場順序、手勢等專業分析中引入課堂，以促使學生更有激情地進入專業知識的學習。

（5）用活崗位資源。為學生的就業創業服務是職業學校培養學生的最終方向。熟悉就業崗位，了解崗位需求，在教學中訓練學生的崗位能力，是筆者學校崗位技能嘗試教學模式所詮釋的內容。于洪巖老師在文員專業的語言情境訓練中，以“辦公室來了新同事”為題，讓學生對崗位進行有機嘗試。路威老師機械課中的識圖訓練，以制圖員為模擬崗位，練習記憶與認知。張洪銘老師的“叉車駕駛員的禁忌”更是讓實踐課訓練嚴謹、規范。應該說，筆者學校教師在崗位技能嘗試教學模式運用的錘煉中，對崗位的理解與運用更加靈活與熟練了。

綜上，能夠將各類資源用活，豐滿課堂，這就需要不斷地積累與用心的設計。

2.實施“三創一組”，搭建“活動”課堂平臺

（1）創建和諧課堂，激勵學生共同參與。師生關系融洽，課堂活躍，教學任務才能更好地順利實施。老師們或用精巧設計的小游戲，或發揮自身親和魅力，以情感人，以情育人，拉近了師生關系，加強了教學與育人的結合。

（2）創設教學方法，調動學生主動學習。這是活動課堂中課堂教學的核心。于靖悅老師要變魔術啦！在她的課上，老師們睜大了眼睛，學生們也會抱著同樣心境參與到課堂中來。

通過不斷實踐，筆者學校教師們的教學方法呈現以下創新性和多樣性。

第一，提煉歸納法：采用口訣與打油詩。韓春澤老師歸納的12字口訣“粘、裝、封，復、繞、壓，拉、截、套，夾、取、查”解決了物流手動打包的關鍵技術要素。于靖悅老師的半立體手工折紙課的結束語：“紙質浮雕畫，做啥就像啥；適時來夸張，形象概括它；要問怎么做，那就折、剪、切、卷、疊、粘它，你看美不美，墻上掛掛它！”

第二，教師示范法。這是筆者學校典型課堂中必須要用的方法，要求教師示范標準，技能到位。

第三，情境模擬法。結合專業技能要求，創設情境，如針對文員專業的“辦公室交談情境”，針對營銷專業的“客戶對話情境”等。

第四，主持人法。教師是參謀朋友和向導，一會兒說給你表演個小魔術，一會兒又講個小笑話，讓學生陶醉其中。

其他典型的還有小組合作法、角色互換法等，進行不同形式不同組別，師生崗位、模擬人物互換的體驗教學。

（3）創新教學手段，吸引學生熱情實踐。課件中少了滿篇的文字，多了生動的視頻與動畫。王紅柳老師讓學生參與白板觸控互動。韓春澤將實踐課中的紙箱實物搬進課堂，進行理實一體化教學。劉春梅老師使用實物投影展示學生作品。種種多媒體技術手段的使用讓老師們的課堂增色不少。

（4）教師組織小活動，創建學生大課堂。針對不同課型不同內容，教師組織各類小活動，讓學生都積極參與，呈現出既緊湊有序又異彩紛呈的大課堂，如分組活動（根據人數、設備與場地限制，教師有效地分配學生的學習、訓練與活動），小游戲（擊鼓傳花、快慢讀、伴唱、魔術等），講故事（詩詞文章典籍與生活）等。

各類小活動，讓學生說、讀、寫、練，促進民主科學的和諧課堂，即板書讓學生寫一寫、示范讓學生讀一讀（朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀）、感慨讓學生說一說、實踐讓學生練一練。教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的。

3.四備教學設計，全心投注課堂

要想上好一堂有血有肉的活動課堂，我們提出全心四備教學設計：精心備教材、細心備學生、巧心備教法、用心準備活動。這樣才能讓課堂有動力、有活力、有沖勁。這也是貫穿課堂教學始終的精髓。

三、把握四項“活動課堂”原則

筆者學校的“活動課堂”教學改革還存在著不足之處，如有的教師組織的小活動生硬、偏離教學主題，教師自身素質需加強，文化課為專業課服務痕跡少，專業或崗位滲透不到位等。教師在實踐中應把握以下原則：活動再多不可偏離教學主題；活動不可生搬硬套，要符合教師、學生、學科、課堂特點；提高教師自身素質，增強人格魅力，豐富五個資源的使用；精心四備教學設計，教學方法靈活有效。

通過以上活動實踐，看到了“做中學、做中教”在課堂實踐中的滲透體現，看到了教師們巧思善用下的“活動課堂”顯示出的勃勃生機、和諧律動。學校教師對崗位技能嘗試教學模式下的“活動課堂”達成共識，要做“有活力、有效率、有崗位技能”的課堂。這也是學校課堂教學改革的發展方向。同時，打造了一批有頭腦、有創新、敢于實踐的青年教師隊伍。相信通過職教人共同的智慧和努力，相信一定能夠在職業教育課堂教學改革的的路上踏步前行、異彩紛呈！

（作者單位：吉林經濟貿易學校）