初中作文課堂教學(xué)分階段訓(xùn)練的嘗試

胡景春

自從80年代之后，不管是哪個(gè)國家都在不斷地研究改變?nèi)缃竦膶懽髑闆r，就拿我國來說吧，我國的許多教育學(xué)家紛紛都加入到了關(guān)于寫作的教學(xué)的探索與討論，最終發(fā)現(xiàn)是由以下幾個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>

第一，無論是老師還是學(xué)生本人，他們都不注重寫作，忘了文學(xué)的美，忘記了寫作的樂趣，忽視寫作的重要地位。

第二，隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生都變得懶惰，為了完成教師留下的作業(yè)，他們選擇直接從網(wǎng)上盜取其他人的勞動(dòng)成果。

第三，有些教師的教學(xué)態(tài)度很差，對(duì)學(xué)生有偏見，使得學(xué)生不想學(xué)習(xí)，接著學(xué)生就會(huì)有分級(jí)，所以文學(xué)素養(yǎng)慢慢被遺忘。因此，全國大力推行在新課程的背景下對(duì)作文的課堂教學(xué)進(jìn)行分階段訓(xùn)練，這樣可以提高每一位學(xué)生的寫作各方面的水平，讓文學(xué)遍布每一個(gè)角落，每個(gè)人都是文學(xué)的繼承者和創(chuàng)新者。

從古到今，每一個(gè)語文課堂都是一如既往地堅(jiān)持著應(yīng)試的原則，并沒有考慮到學(xué)生是否想要表達(dá)自己的想法，老師們直接將所有知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，其最終目的就是考試中獲得高分?jǐn)?shù)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生們厭惡了這種教學(xué)方法，不想學(xué)習(xí)如何將作文寫好，不正視寫作，大家開始瘋狂地大量抄襲，只是為了完成作業(yè)，忘記了最本初的想法。如今，新課程的精神是逐漸淡化寫作過程中的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，以及文體的意識(shí)，希望學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛力去創(chuàng)新，去展現(xiàn)語文寫作的活力！

一、因?qū)W生而教學(xué)分階段訓(xùn)練

正如世界上沒有完全一樣的兩片葉子，我們?nèi)艘惨粯樱皇撬械膶W(xué)生都是優(yōu)秀生，他們的寫作水平是不在相同的層次，因人而異，所以這就需要教師在教學(xué)是要以學(xué)生為主體，時(shí)不時(shí)地讓每一位學(xué)生分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)以及方法，大家相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，隨后可以依照不同層次分組，對(duì)他們分別進(jìn)行獨(dú)特的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒情況，教師教學(xué)時(shí)要理解他們，對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，做到讓學(xué)生愛上文學(xué)！

寫作最主要的就是通過積累很多的知識(shí)來充實(shí)自己，這就要求教師時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行討論課，大家在課上暢所欲言，并且高效地消化知識(shí)。這樣就實(shí)現(xiàn)了小部分的分階段訓(xùn)練，可以讓學(xué)生慢慢地進(jìn)步。

二、分階段創(chuàng)造意境

在學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，教師們開始逐漸地培養(yǎng)他們的寫作意境，一方面，雖然說大家積累的文學(xué)材料會(huì)有些雷同，但是每一個(gè)人的思維想法是不同的，所以即便是同一個(gè)詞語，同一個(gè)句子，不同的學(xué)生就會(huì)通過自己的想法展現(xiàn)出不同的文學(xué)美；另一方面，密切聯(lián)系每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，使得寫作與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使得文章更加真實(shí)，生動(dòng)，這樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)他們的寫作興趣和獨(dú)特的創(chuàng)新精神，去感受文學(xué)道路上沿途的風(fēng)景！endprint