徜徉文學殿堂感悟心靈對話

徐麗華?オ?

[摘要]傳統的閱讀教學重講解輕體驗，學生接受的只是生硬的知識，難以獲得自己的感悟。體驗式教學讓學生成為閱讀的主人，學生能深入文本去體驗、品評，與作者進行思想的交流。分析當前體驗式閱讀教學存在的問題，從創設體驗情境、立足文本誦讀、依托文史資料、注重寫作拓展等方面提出體驗式閱讀教學的有效策略。

[關鍵詞]初中語文閱讀教學體驗閱讀策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360004

閱讀是人類獲取知識、認識世界的重要途徑，是學生與文本交流、對話的過程。體驗式教學讓學生在體驗中獲得獨特的認知，并將之內化為新的情感、態度與價值觀，從而提升其文學素養。它打破了傳統教學中教師機械接受、枯燥記憶的狀況，讓學生成為閱讀的“主角”，融入自己的體驗去品評文本，讓原本陌生的知識得到內化升華。

一、創設體驗情境，叩開學生心扉

1.在語言情境中體驗。教師贊美、激勵的語言，能拉近師生之間的距離；啟智、怡情的語言能激發學生的求知欲望，讓學生去主動探究、積極體驗。因此教師要關心、愛護、尊重學生，教師的語言要具有親和力，能帶給學生融融暖意，讓他們如沐春風。教師的語言要幽默風趣，營造輕松、和諧的氛圍，帶領學生以積極的心理去參與閱讀。教師要將自己的情感傳遞給學生，讓學生去感悟、去體味，達到與作者心靈相通的境地，從而與文本產生共振。如在讀《背影》一文中的“祖母去世，父親失業，家景慘淡，父子離別”時，要讀出一絲絲憂傷；讀父親為“我”買橘子時，要讀出父愛的純樸與熾烈。教師還要善于用語言煽情，如在讀《幽徑悲劇》一文時，教者讓學生將幽徑被毀前與被毀后進行比較閱讀，回答：“是誰毀滅了美？既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得如此美呢？”以此驅動學生的情感，讓學生在讀這段內容時，要讀出哀鳴、控訴、呼號，讓“愚氓”受到譴責。

2.在角色表演中體驗。初中語文課文，有很多篇目適合被編排成課本劇，如《鄭人買履》、《刻舟求劍》、《皇帝的新裝》、《多收了三五斗》等，學生在編劇、導演、扮演中調動探究熱情，深入研讀，分析人物的心理、動作，揣摩人物的性格，在不知不覺中親近了文本。

3.以多媒體豐富體驗。多媒體集圖像、聲音、動畫于一體，能化抽象為直觀、變單調為豐富，讓學生獲得直觀感受，更快地進入閱讀情境。如在《濟南的冬天》一文學習中，教者以視頻呈現雪后秀美的山景，讓學生感受到雪后山景之“妙”——妙在雪光、雪色，白雪與暗黃的草色組成彩色的美景；妙在雪態，薄雪如害羞的少女。

二、立足文本誦讀，激發學生情感

教師要摒棄灌輸式的講解，加強學生的閱讀體驗，還課堂瑯瑯的讀書聲。誦讀，能使學生親近文本，將無聲的文字與有情的聲音融合在一起，實現眼、心、口、耳并用。教師要引導學生用心朗讀，用心品讀，讀出其中的意蘊。如讀《春》一文時，教師首先要講解必要的朗讀技巧，有停頓的節奏、語速的調整、情感的變化，等等，然后再讓學生在體味作品情感的基礎上進行配樂朗讀，由此學生就能感受到一個欣欣向榮，富有生機活力的春天了。

三、依托文史資料，引發情感共鳴

蘇教版教材中有眾多古今中外的經典佳作，這些作品烙上了時代的印記，蘊含著作者豐富的心路歷程，如何讓學生跨越時空，深入文本，走進作者的精神世界？這就需要教師要依托文史資料，引導學生了解作品的寫作背景，從而體察作者的內心感悟。如學習《孔乙己》一文時，教者為引導學生學習運用社會環境分析人物形象，而向學生介紹寫作背景：“五四運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化、封建教育仍根深蒂固，人們仍處于麻木狀態。1917年十月革命后，李大釗等領導了新文化運動，為討伐封建制度和封建文化，魯迅先生創作了小說《孔乙己》。”學生在了解寫作背景的基礎上，才能去探究人物悲劇命運的內因。

語文教學不能局限于課文，教師要擺脫教材的束縛，選擇一些與教學內容相關、能拓展學生知識視野的文史資料，讓學生從不同的角度去解讀文本，從不同的層面去分析問題，從而提升其語文素養。

四、注重寫作拓展，強化學生體驗

部分教師將語文教學的幾個版塊生硬地割裂，其中讀與寫是緊密相依、相容共生的，讀是寫的基礎，寫是讀的外化。學生步入作者的內心世界，與文本產生心靈的碰撞，會有一種不吐不快之感，教師要抓住這個契機，開展寫作訓練，可仿寫、續寫、擴寫等，從而強化學生體驗，引發學生的創作欲望。如在學習《皇帝的新裝》一文后，布置作業：“愚蠢的皇帝在舉行游行大典后會怎么辦？是處死說真話的小孩，還是悔過自新，不再在穿衣上耗費精力，而去精心料理朝政？請展開你想象的翅膀，嘗試運用安徒生夸張諷刺的筆法，為童話寫一個續篇。”

總之，語文閱讀教學充滿人文氣息，充滿生命活力，語文教師要跨出應試的樊籬，將閱讀的舞臺交還給學生，開展體驗式閱讀教學，讓學生徜徉于文學殿堂，與作者、文本進行心靈的對話。

（責任編輯韋淑紅）