培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

上官芳蘭

新一輪課程改革追求的是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、主動(dòng)探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前從網(wǎng)絡(luò)上找到鳥(niǎo)的精彩畫面，然后精心地制作各種鳥(niǎo)的靜態(tài)動(dòng)態(tài)課件。在導(dǎo)入新課時(shí)采用故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后播放鳥(niǎo)的畫面，學(xué)生一下子就被吸引住，學(xué)習(xí)興趣被激起。這樣教學(xué)，學(xué)生就容易入情入境，展開(kāi)想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

課堂教學(xué)要給學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到自主的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的愉悅。在教學(xué)中教師首先要與學(xué)生拉近距離，使學(xué)生親近你，讓學(xué)生感到教師是在與他們共同學(xué)習(xí)、共同探究課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題的，把你當(dāng)作他的知心朋友。這樣學(xué)生就會(huì)在課堂教學(xué)中感受到寬松和諧的氛圍，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地展現(xiàn)自我。其次要讓學(xué)生多讀教材，給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用不同的讀法，了解教材，感知教材，形成一種要進(jìn)一步探究課文的欲望。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課文情境，生動(dòng)再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在具體形象的情境中，與教材表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，如在多媒體課件中設(shè)計(jì)背景、烘托氛圍、讓學(xué)生當(dāng)演員、分角色表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生要通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)。由此可見(jiàn)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有疑問(wèn)必定促使學(xué)生解決疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主探究性活動(dòng)，教師要注意引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如學(xué)生在自學(xué)《白楊》之后提出這樣的問(wèn)題：爸爸介紹白楊樹(shù)的目的到底是什么？這對(duì)教師是十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題難能可貴，教師不能簡(jiǎn)單地否定或把答案交給學(xué)生，而要啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生明白：爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是在“表白自己的內(nèi)心”。第一次陷入沉思時(shí)看樹(shù)思人，勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆；第二次陷入沉思時(shí)從樹(shù)想到子女，想到未來(lái)，希望孩子像白楊那樣，成為建設(shè)邊疆的棟梁之材。這樣學(xué)生才理解準(zhǔn)確，印象深刻，整堂課教師只是起組織課堂、穿針引線的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力并非與生俱來(lái)，必須在教學(xué)中注意培養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)深究，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

三、學(xué)以致用，強(qiáng)化探究效果

重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程是課堂教學(xué)的基點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，只有他們積極主動(dòng)地思索、探究，才能更好地獲取知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，適時(shí)地將“鑰匙”——自學(xué)的方法交給他們，讓他們自己動(dòng)手抓鑰匙，打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門，改變一直以來(lái)“被牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想；以輕松的心情學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作討論的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，讓學(xué)生通過(guò)分組研讀教材、探究發(fā)現(xiàn)、提出見(jiàn)解。在小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，要求同存異，相對(duì)來(lái)說(shuō)，存異求異更重要，只有存異求異才能探究才能出新，在合作學(xué)習(xí)中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

除此之外，還要讓學(xué)生走出課堂，開(kāi)展語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，如倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭”，勤動(dòng)手，多積累，將大量信息和優(yōu)美的詞句摘錄下來(lái)，形成語(yǔ)言材料庫(kù)，既可提高閱讀能力，又可為寫作服務(wù)。所以一開(kāi)學(xué)便要求學(xué)生準(zhǔn)備“三本”，即日記本、摘抄本和心得本，記錄一些有意義的事，摘抄一篇佳詞佳句，寫一篇讀好書心得，并用紅色筆注明為什么喜歡。為避免流于形式，規(guī)定在組里一周一小結(jié)、一月一評(píng)比，從而在交流實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的自主能力。實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，不僅僅在于課堂，更在于廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，倡導(dǎo)學(xué)生多讀多看課外書籍，讓學(xué)生更多更直接地接觸語(yǔ)文材料，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律很有必要。

總之，自主探究學(xué)習(xí)是依據(jù)新的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求而建構(gòu)的，它要求教師突破已經(jīng)形成的教學(xué)定式，脫離固定式而產(chǎn)生的教學(xué)慣性構(gòu)建起新的教學(xué)理念，給學(xué)生以充分的時(shí)空，自主探究、自主學(xué)習(xí)。教師一定要相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一堂課都煥發(fā)生命的活力。