高中英語(yǔ)課堂學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)

張鳳?オ?

[摘要]在高中英語(yǔ)課堂中，文化意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平甚至英語(yǔ)素質(zhì)都有著非常重要的作用。實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)中結(jié)合西方文化因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)，能夠幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解并增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力，作為教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑去加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360032

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變文化意識(shí)培養(yǎng)的思路

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，但是卻忽視中西方文化差異，把語(yǔ)言與文化載體截然分開(kāi)。在語(yǔ)言文化教學(xué)中，文化差異是重要的切入點(diǎn)，若是教師不重視文化差異，學(xué)生就很難感受到英語(yǔ)國(guó)家之于母語(yǔ)文化的差異，更不要提能夠樹(shù)立文化意識(shí)。學(xué)生生活在中文的母語(yǔ)文化環(huán)境中，不通過(guò)對(duì)比很難實(shí)現(xiàn)文化差異的自我察覺(jué)。很多教師缺乏文化意識(shí)，不注重文化差異，只進(jìn)行修辭、語(yǔ)法、生詞的講解，常出現(xiàn)課堂之中從來(lái)不進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)講解的現(xiàn)象，又或者存在英語(yǔ)文化講解中并不把英語(yǔ)國(guó)家文化與母語(yǔ)文化之間進(jìn)行對(duì)比講解的現(xiàn)象，因此學(xué)生難以產(chǎn)生英語(yǔ)文化意識(shí)。

1.正確對(duì)待文化教學(xué)

第一，眾所周知，英語(yǔ)文化教學(xué)是一個(gè)非常艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，這也決定了它是很難出成果的。因此在英語(yǔ)文化教學(xué)過(guò)程中需要教師做一個(gè)富有創(chuàng)造性的全能手，不僅要對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容與內(nèi)涵有深刻的理解，而且要能夠靈活、通俗而貼切地以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽⑽幕虒W(xué)融入每天的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中去。這對(duì)教師自身的知識(shí)和教學(xué)能力提出了非常高的要求，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師的自身素質(zhì)難以達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，因而造成教學(xué)過(guò)程中文化教學(xué)不足的現(xiàn)狀。第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)有意識(shí)地添加文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。我們要改變高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化意識(shí)不足的現(xiàn)狀，首先就需要教師和學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待英語(yǔ)文化教學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)該充分意識(shí)到，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的方面，文化教學(xué)并不是多此一舉的，相反它是達(dá)到目標(biāo)的必要途徑。有了這種對(duì)文化教學(xué)的正確認(rèn)知態(tài)度之后，就需要教師在英語(yǔ)課堂之中主動(dòng)添加文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，根據(jù)課本與考綱的安排，有意識(shí)多方面搜集課文載體背后的文化知識(shí)，靈活且通俗易懂地融入與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)之中。

2.提升教師自身的文化修養(yǎng)

想要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化并且培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，首先就要求教師有這方面的實(shí)力與能力。教師自身是否具備深刻了解漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)儲(chǔ)備，是否具備深刻了解跨文化交際時(shí)所應(yīng)具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備，這一點(diǎn)至關(guān)重要，即所謂的“給別人一碗水，自己要有一桶水”。相比較之下，文化素養(yǎng)較高的教師具備駕馭語(yǔ)言與文化的能力和一定的教學(xué)技能及藝術(shù)，遇到語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)能正確分析其文化語(yǔ)境，更加能夠匹配學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，以吸收新的文化知識(shí)，逐漸形成完善的文化認(rèn)知模式。但是文化素養(yǎng)較低的教師由于其個(gè)人的文化儲(chǔ)備非常有限，即便是有意識(shí)地想要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也會(huì)心有余而力不足，因而會(huì)無(wú)意地割裂了語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系，這就需要教師自身有意識(shí)地主動(dòng)提高文化素養(yǎng)并且把它當(dāng)作責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

二、將文化意識(shí)培養(yǎng)融入日常課堂教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教師要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用教材資源和多種途徑與方式，有意識(shí)地將文化教學(xué)滲透于日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。唯有如此，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，避免學(xué)生犯一些常見(jiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，這樣他們才會(huì)真正熱愛(ài)這門(mén)語(yǔ)言。

1.充分利用教材，將文化培養(yǎng)滲透于課堂之中

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，如北師大版分為八個(gè)模塊二十四個(gè)單元，每單元一個(gè)話(huà)題，為教學(xué)提供了大量真實(shí)豐富的語(yǔ)言素材，涉及的話(huà)題廣泛而全面。例如中西方節(jié)日及歷史；生活方式；情感表達(dá)方式；餐桌禮儀；金錢(qián)觀、價(jià)值觀；國(guó)家發(fā)展歷史與社會(huì)進(jìn)程；汽車(chē)文化；科幻小說(shuō)電影；美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)；西方電影、導(dǎo)演及演員；體育運(yùn)動(dòng)與明星；音樂(lè)、藝術(shù)與文學(xué)；社會(huì)和政治等等。教師可以這些文化素材為載體，充分利用和發(fā)掘、營(yíng)造文化差異的對(duì)比氛圍，在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化意識(shí)，生動(dòng)且有趣。

（1）收集每個(gè)單元話(huà)題的相關(guān)文字、圖片或者影音資料，為學(xué)生有甄別地展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家人文歷史與風(fēng)土人情。以Module 4 Unit 12 Culture Shock 為例，在課前我上網(wǎng)查閱了許多關(guān)于中西方餐桌禮儀、交際禮儀以及生活方式思維差異的資料，比如餐具的使用、小費(fèi)制度、表達(dá)感謝與歉意的方式、公眾場(chǎng)合的禮貌以及與中國(guó)人禮儀方式的相關(guān)對(duì)比等。將一些事例以圖片或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，既生動(dòng)又有趣，使其在了解和感受英語(yǔ)國(guó)家文化不同的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用詞匯進(jìn)行滲透。經(jīng)研究表明，詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)中最活潑、最具生命力的成分，它也最能體現(xiàn)社會(huì)和時(shí)代的變化。中西方歷史社會(huì)文化的差異造成英語(yǔ)中有些詞匯不能與漢語(yǔ)詞匯準(zhǔn)確地一一對(duì)應(yīng)。恰當(dāng)?shù)乩斫馄浯淼奈幕饬x是準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯的首要前提。例如，dragon（龍）一詞，在中國(guó)歷史上曾經(jīng)被用作民族圖騰來(lái)使用，并且繡在衣袍上象征封建時(shí)代的帝王，具有祥瑞、繁榮、權(quán)利和長(zhǎng)壽之意。但是英語(yǔ)文化中dragon是邪惡、罪惡的代名詞，因?yàn)槲鞣轿幕心Ч砣龅┚捅环Q(chēng)作dragon，一些影視文學(xué)作品中把龍看作是惡勢(shì)力。所以我們要區(qū)分中國(guó)的“龍”與英語(yǔ)文化的dragon，在學(xué)習(xí)時(shí)切不可望詞生義，引起交際誤會(huì)。要想切實(shí)把握這些差異和難點(diǎn)，就需要教師在講解過(guò)程中讓學(xué)生了解詞義差別存在的根源，注重兩種文化對(duì)比，從而逐漸使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立英語(yǔ)文化意識(shí)，提高自身英語(yǔ)文化素質(zhì)。

2.從多個(gè)方面、多種途徑和多種方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

（1）在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情景交際，將口語(yǔ)文化滲透其中。教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)交際對(duì)話(huà)、英語(yǔ)角、角色扮演等多種方式有意識(shí)地將文化滲透于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。中西方在稱(chēng)呼、問(wèn)候和告別、禮貌及禁忌、感謝與答謝、贊美等方面的表達(dá)都有所不同。例如中國(guó)人在遇到他人贊美時(shí)常常要謙虛推辭一番或者不好意思，而英語(yǔ)國(guó)家的人會(huì)欣然接受并道謝。教師應(yīng)當(dāng)常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)交際，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中潛移默化地提高口語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

（2）貫徹新課標(biāo)的精神，給學(xué)生布置研究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，教師可以適時(shí)布置一些實(shí)踐探究性任務(wù)，選定一個(gè)話(huà)題方向，以小組的形式讓學(xué)生自行選擇感興趣的內(nèi)容，確定具體的課題，制訂小組計(jì)劃和探究進(jìn)程，以合作的方式進(jìn)行研究、分析和討論，教師起指導(dǎo)幫助作用，最終得到結(jié)論與成果，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知。

要提升學(xué)生的文化意識(shí)和能力，只是在課堂教學(xué)中進(jìn)行還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校甚至是社會(huì)通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)文化的氛圍。例如通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)話(huà)劇表演、原聲電影配音比賽、演講比賽以及情景模擬；通過(guò)觀看英語(yǔ)原聲影片、原聲紀(jì)錄片、原聲文化歷史片以及閱讀英語(yǔ)文學(xué)書(shū)籍、英語(yǔ)報(bào)紙雜志的途徑等，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)與語(yǔ)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王白石.對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究與反思[J].中國(guó)知網(wǎng)， 2006（5）.

[2]李峰.高中英語(yǔ)課堂文化知識(shí)教學(xué)[J].中國(guó)知網(wǎng)，2008（6）.

[3]欒宏偉.高中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行文化滲透[J].考試周刊，2014（9）.

（責(zé)任編輯黃曉）